关于小学语文高年级批注式阅读教学的实践分析

黄月兰

(广西南宁市江南区苏圩镇中心学校 广西 南宁 530228)

引言

所谓的批注式教学阅读方式，实际上是对于文章进行研究式的阅读。使小学生在进行阅读的过程中，了解文章的核心内容，深入到文章的情境中，站在不同的角度进行理解，之后将自己的思想标注在相应的地方，而这些思想可能是对于这一段内容的疑惑，也有可能会是对于这一段内容的感悟。简单来说，就是将学生被动式阅读转化为主动阅读，了解文章，提高自身的语文水平。

1.小学语文高年级批注式阅读教学的必要性

1.1 批注式阅读可以为小学生之后进行写作奠定基础。在进行批注式阅读的时候，最主要的还是要“读”，所以学生在进行阅读量的积累之后，才能够实现质的提高。小学生在大量的阅读各种书籍之后，便会形成一种记忆性的思维，在进行阅读的时候，做到一边读一边写，不仅能够加深小学生的印象，还能够提高小学生词汇以及语句的积累[1]。所以小学生进行批注式的阅读可以提高自己的写作能力，积累大量的写作素材，在之后进行写作的时候不会出现词汇匮乏的情况。

1.2 批注式阅读有利于丰富小学生的情感。小学生在进行批注式阅读之后，可以进一步体验到作者在文章中的思想情感，通过批注小学生将自己的想法记录下来，和作者进行一次对话，丰富小学生的情感，使小学生通过作品提高自己的审美水平，感受到美的享受。

2.当前我国小学语文高年级批注式阅读教学的问题

现阶段我国在进行新课程改革之后，绝大多数的课堂都是以学生为主体，教师引导学生在进行自主学习之后，再采取教学的模式。而在小学语文课堂中，批注式阅读模式得到了更多教师的青睐，以提高学生的阅读能力，使其从被动式学习转化为主动式的学习，提高教学效果。但是在这之中还存在较多的问题，需要教师进行解决[2]。

第一，在进行小学语文高年级批注式阅读教学中存在重意轻文的情况。在课堂上，教师更愿意将文章中作者的情感进行教授，但是对于文章中作者所使用的表达方式以及技巧却缺少一定的关注，并没有重视对文章中的句式以及语法进行批注；第二，在进行小学语文高年级批注式阅读教学中，学生一边进行阅读一边进行批注，但是仅仅是简单性的注释，对于作者所使用词句的真正内涵存在一定的偏差，在批注的时候，忽略了进行上下文的联系，导致整体和局部的联系出现断开；第三，大多数小学语文教师对于学生所进行的批注中所提出的问题，缺少引导，导致学生无法及时解决自己的疑惑；第四，在进行批注式阅读教学过程中，对于自读批注以及交流的环节很容易出现忽略的情况。

3.提高当前我国小学语文高年级批注式阅读教学的有效策略

3.1 转化小学语文教师阅读教学观念，用兴趣来引导学生进行批注式阅读。相对于其他的阅读教学模式，批注式阅读是以提高学生的语文知识为前提，从而使学生语文综合能力得到提高，所以教师要转化自身的教学观念，在引导学生了解文章中心内容之外，还要提高学生的兴趣，可以将生活中的一些情景引入到实际的教学之中，使小学生在阅读时联系到自身实际，从而提高学生对于阅读的兴趣。

3.2 小学语文教师要明确自身阅读教学的目标，采取创新的批注式教学方式。小学语文教师在进行教学之前，要先明确自身的教学目标，在进行批注的过程中，要先掌握整体状态，再了解其中的局部情感，最后要再一次回归到整体性，要对于文章的核心内容有所了解。而在教学方式方面，教师可以选择使用自由批注或者讨论等创新方式，加强学生的自由度，提高学生的创新能力。

3.3 小学语文教师要对于不同层次的学生进行关注，细化批注的分类。教师在进行批注讲解的过程中，需要有一定的针对性，根据学生学习的实际情况，进行不同层次批注的讲解。对于批注能力较好的学生，教师需要进行表扬；而对于批注能力较弱的学生，教师也要给予相应的鼓励，培养学生的自信。而对于批注的类型需要进行更加细化的分类，例如预习式批注以及质疑式批注、评价式批注等等方式。

3.4 循序渐进地指导，及时为学生解除问题。对于小学生来说，进行有效的阅读批注并不是件容易的事，需要进行循序渐进地指导。教师可以先将自己批注的结果向学生进行展示，示范，使学生有法可循，提高学生阅读批注的兴趣，待学生掌握一定的方法后再让其放开去做。另外教师还要多加关注学生在批注中产生的疑问，及时解决学生的问题，避免学生出现问题得不到解决的情况。

4.结论

批注式阅读教学是当前小学高年级中一次语文教育的创新实践，这种方式主要是为了提高学生的语文的综合能力，使学生可以培养自己良好的阅读习惯。但是当前在进行教学过程中，还存在一定的问题，所以教师要不断提高自身的教学水平，转化教学观念，明确当前教学的目标，关注不同层次的学生，及时解决学生的问题，从而实现我国小学语文教学水平的提高。