关于意象在高中语文古诗词教学中的运用

韩 玉

(贵州省贵阳市乐湾国际实验中学 贵州 贵阳 550018)

“意象”一词是古诗词的灵魂，是诗人们得以表达自己感情的重要工具。譬如，在古诗词中出现率极高的“月、雨、山、水”等，这些字眼所蕴含的寓意也会跟作品的不同而呈现出不同的特点。所以，加强高中生对古诗词的意象学习，如此才能够真正提升高中生对古诗词的鉴赏能力。在通过由已知推未知的方式学习古诗词内容时，意象的分析是非常有效的，教师可以帮助学生养成从意象角度出发鉴赏诗词的习惯，进而深入了解诗词中的意象精髓并学会融会贯通，培养学生古代文化内涵，提高诗词鉴赏水平，积极引导学生在领悟熔铸在优秀诗词篇章中的意象中树立正确的价值观和人生观。

1.只有身临其境，才能做到对作者情感的鉴赏

在学习古诗词的时候，教师提升学生鉴赏能力会尝试很多种的方法让学生感受意象，理解意象，随着学生对意象的理解越来越深，可以真正感受到古诗词作者创作的感受，对古诗词就会有一个新的认识，并且是跨越时空的情感共鸣。例如在朗读苏轼的《水调歌头》的时候，播放歌曲《水调歌头》的背景音乐，本就缠绵的诗词再加上王菲空灵的声音，就能够让学生深刻地感受到苏轼当时的心境，两人对明月的爱将彼此牢牢地结合在一起。作者仕途失意和与弟弟的离别是对明月的倾诉还是发泄，都可以通过意象找到答案。

2.分析意象

由于古诗词具有一定的韵律，在分析意象的过程中，应侧重朗读教学，从朗读入手帮助学生理解古诗词含义，从而体会意象。诗词的语言含蓄、精致、生动，字词的使用精妙而准确，学生通过朗读，可以细致品味诗词中蕴含的画面，让字词所要表达的内容在脑海中形成画面，从而体会诗词所要传递的美感与情感。例如，在李商隐《锦瑟》这首诗中，作者利用庄生梦蝶、沧海珠泪、杜鹃啼血等画面来表达自己的悲慨与愤懑，从文字表达出视觉以及听觉感受，利用历史典故等片段创设朦胧的意境，从而使整首诗的意象更加幽深。学生在朗读诗歌后，其会感受到这种悲凉的情感基调，通过对其中蕴含典故的理解，在朗读过程中会不自觉代入情感。但在朗读过程中，要抓住两个重点，一是，节奏分明，富含感情。朗读过程中很讲究节奏感的把握，通过抑扬顿挫的语调以及音节之间的错落，将情感自然融入诗词所描绘的情境中，使学生从情感角度更好地把握全诗中所要表达的意象。二是，对于诗中情感相对集中的位置，要反复有感情地朗读，品味其中的意象。教学过程中，教师一定要适当向学生渗透诗词鉴赏技巧，通过反复的朗读能够使学生视觉、听觉上的感官体验更加丰富，从而更深刻地体会诗词中所表达的意象。

3.准确理解意象

古诗词中的意象十分丰富，月亮、菊花、鸿雁、梦、山、黄昏等在我国古诗词中都经常出现，但是放在诗词中不同的位置上，意象的表达就存在差异，所以在教学过程中，教师要引导学生总结意象表达的规律，并整理与分析古诗词中常出现的意象，分析这些意象在情感表达以及氛围烘托上存在的相同之处，从而提升古诗词学习的效率。例如，在古诗词学习中，月亮常作为表达意象，如故国不堪回首月明中；春江潮水连海平，海上明月共潮生；醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月；东船西舫悄无言，唯见江心秋月白等都是通过月亮表达意象，但是可以看出，月的位置不同，所要表达的情感不同，在“别是茫茫江浸月”这句诗中，“月”字在诗的末尾出现，整句诗描述的是送别友人的场面，在诗句末尾利用孤独的月亮来烘托送别友人的凄凉，而到唯见江心秋月白这句诗中，是在琵琶声的衬托下，大家伴随着凄凉的琵琶之音感受格外凄凉的月色，这种幽怨与哀苦又与谁人说。所以在不同位置上，相同的意象发挥着不同的作用，其可以是单纯的描写景色，也可以是利用单独一个字表达情感、烘托氛围，这种方式让人在脑海中产生更强烈的画面感。所以理解意象時，要理解其所要发挥的作用，掌握其作用后，才能对诗词进行更深入的分析，并且在鉴赏诗歌过程中能够找到最精准的角度，准确体会诗中所要表达的情感。

在意象赏析过程中，教师应通过情境创设法，让学生体会到身临其境的感受，从作用到切身的感受上对诗词进行理解，体会其中蕴含的美好。随着近年来信息技术的发展，课程教学的辅助设备更加先进，教师应合理利用教学资源以及教学设备为学生创设逼真的情境。例如，在学习杜甫《登高》这首诗的过程中，教师利用多媒体设备创设与诗中所要表达意境相同的情境，能够更好地帮助学生赏析意象。

结语

古诗词是我们国家优秀的传统文化，在古诗词中意象又是非常重要的内容，想要真正明白古诗词的含义就必须掌握古诗词的意象，在此基础上了解整首古诗的具体内容，可以大大提高学生的理解能力。在高中语文古诗词的教学中，教师要采用科学有效的教学方法，加强学生对古诗词意象的正确理解，并在了解意象的基础上来培养学生的语文思维，将高中生的语文素养全面提升，从而带动语文教育的整体有效发展。