初中化学微粒观形成的教学研究

李天喜

（甘肃省武威市凉州区洪祥镇九年制学校，甘肃武威 733000）

引 言

化学中的微粒观是一种比较抽象的知识点，与现实差距也比较大，因此很难为初中生所理解。但是，学生需要对微粒的运动模式及相互间的关系有比较深刻的认知，才能构筑自己的微粒观，形成对化学学科基本的认知。所以，教师需要在教学中重视培养学生的微粒观。然而，微粒观的形成并不是一蹴而就的，只有通过慢慢铺垫，逐步深入，学生才能加深对微粒观的认知，真正形成自己的微粒观。为了使学生能够深刻了解微粒观，将抽象的概念观念渗透到知识里，本文从微粒观学习中可能出现的重难点出发，列举了多种有效的教学方式，并对其进行分析，以期对化学教学有所帮助。

一、化学微粒观的内容及重要性

化学微粒观是化学基本观念之一，也是化学观念最基础的观念，贯彻于整个化学的学习中。学生学习化学中的宏观世界时，可以通过对微粒观的学习，认识到物质是由微粒构成，从而对物质有着更深刻的理解。学生学习由分子、原子构成的微观世界时，可以通过对微粒观的学习，对分子、原子有一个比较深刻的理解，对微粒的特性有所了解。学生学习化学式、化学方程式等化学符号时，可以通过对微粒观的学习，理解符号的本质，以加深对整体知识的掌握。因此，微粒观的形成对于学生学习好化学有着重要意义。对于初中生来说，化学微粒观的学习要求其掌握以下三点：第一，世界万物都是由更小的单位所构成，即微粒，它们往往肉眼不可见；第二，微粒与微粒间有一定的间隔；第三，微粒永远在做无规则运动。然而，微粒间存在相互作用的这一特点，在初中教材中没有进行重点强调。

二、化学微粒观教学中的教学措施

对于初中学生来说，他们的逻辑思维能力还不够完善，理解化学微粒观有一定难度，因此，教师在教学中需要用形象化、生动的方式来进行讲解，以帮助学生更好地理解这个知识点。

（一）通过类比、多媒体展示等使教学形象化

微粒观是一种抽象的理论，教师在传统的教学模式下很难将其形象地展示给学生。因此，教师可以使用类比、比喻、比拟等方式引导学生想象，将抽象的理论转换为具象的情景。例如，在教学中，教师可以将分子热运动与豪猪聚集取暖进行类比，或者将分子拟人化，描述分子的运动路线，以便于学生更好地理解这一现象。学生构筑化学微粒观需要学会从现象中提取观念，因此，学生需要从这些类比和比拟中寻找出共同点，以更好地构筑自身的化学知识体系。

除了使用比拟等方式，教师还可以使用利用多媒体制作的课件、小程序等模型，对整个教学过程进行展示。多媒体可以利用动画、图片、视频、音频等多种展示方式，生动形象地展示微粒运动的过程，这种展示往往比较动态、立体，能够使学生对微粒形成直观认知。

（二）通过实验、建立模型等帮助学生体验

新课程标准的重要理论基础是建构主义理论，建构主义认为学习不是学生被灌输以信息，而是学生通过自主吸收知识、构建知识框架的过程，这个过程作为一种个性化的体验，是无可取代的[1]。

在进行多媒体展示的同时，教师可以将分子和原子这些微粒提炼成模型，并配以深入讲解，从而使学生对微粒运动有更深刻的理解。除此之外，实践出真知，学生通过自主体验、感悟、内化和迁移，可以更好地理解观念，提升总结的能力。因此，学生可以通过做化学实验加深对微粒观的了解。实验的方式给了学生一次进行体验的过程。学生只有深刻理解了微粒观作用于宏观世界的现象和方式，才能更好地理解其作用原理。而模型则给了学生一个可触的理解方式。学生可以通过使用这些模型，形成形象的认知。教师可以在教学道具中准备球棍模型、比例模型等，还原书本上抽象的图片，以帮助其形成立体空间的观念。

（三）通过活动评价帮助学生自主评估

教师的准确评价可以帮助学生进行有效学习，让学生对自己掌握知识的情况有一种比较直观的认知。但是，教师需要注意，评价的最终目的是帮助学生更好地体验，使学生在理解并掌握知识的基础上，深入了解，主动构建知识体系，增强学生的自信心和主动性。例如，在微粒观实践的模型实验活动中，教师可以用模型来展现某一宏观变化的本质，通过给学生展现模型的具体摆放、模拟变化的过程，并用语言进行解说和分析，将这种观念逐渐渗入学生的具体实践操作中，从而加深学生的理解。

三、化学微粒观构筑的教学过程

微粒观的形成需要教师逐步引导。首先，教师需要对学生普及“微粒知识”，让学生对化学微粒有正确的认知，并能对其基本特征有所把握。然后，教师需要深化学生对化学微粒的认知，让其通过不断深入学习和积累知识，接触到更多的微粒，以完善其微粒观的构筑，并在学生进行知识比较与联系的过程中，帮助学生总结微粒之间的关系与特征。最后，教师还可以将微粒观在教学中进行渗透，通过提出相关问题引导学生独立思考，巩固其对知识的理解与掌握。本文将在下文针对这三点过程进行介绍。

（一）让学生正确认识化学微粒

学生需要对化学微粒有正确的理解，这是有效开展后续知识教学的基础。化学中有多种微粒，每种微粒之间还有不同的联系，这些微粒比较抽象，对于学生来说，理解起来有一定的难度。教师需要通过丰富多样的教学形式来帮助学生提升对知识的理解，从而更好地进行实践活动的应用。

（二）深化学生对微粒知识的认知

学生对基本微粒有所了解后，教师需要通过实例的分析，来帮助学生实现微粒观的构筑并巩固这种观念，让学生对物质的形态、物质的构成、物质间的相互转化的研究有比较深刻的认知。例如，教师还可以在讲解多种例子后，对某一特定、有代表性的例子进行详细解释，让学生直观感受到同一物质的微粒在变化过程中所发生的具体变化。

（三）在初中化学教学中渗透微粒观

在初中教学过程中，无论是在学习化学式、化学方程式，还是学习具体元素，都会涉及微粒观的运用。教师可以在多种教学情境下，不断渗透化学微粒观的知识，以不断巩固学生对微粒观的认知。教师需要通过挖掘这些有效的教学素材，将新的知识与微粒观进行联系，让学生在充分了解微粒观的基础上，逐步掌握新知识，并加深对微粒观的认知。

结 语

对于初中生来说，掌握微粒观这种化学学科里的基础观念，有助于其从化学视角看待世界。为了教学中更生动形象地展现化学微粒观的本质，教师可以使用比拟类比和多媒体来激发学生的想象，使用模型和实验让学生进行感知，使用评价模式促进学生理解，使微粒观贯穿于整个化学的学习中。并且，教师需要在学生正确认识并运用微粒观知识后，不断地在后续教学中巩固这一知识，以帮助学生构筑整个微粒观的知识体系。