基于阅读教学的预设与生成策略

陆鹏霞

一.引导学生提出问题

问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。布鲁纳认为：“在教学中教师应注意创设问题情境，激发学生学习的动机，以问题为思维中心，造就强烈的问题意识，实现学生自觉地有意识地发现、提出和解决问题，促进思维能力的扩展。”让学生明白“尽信书则不如无书”和“人非圣贤，孰能无过”的道理，从而冲破权威的约束，用批判的眼光来审视书本和权威，达到发现问题的目的。这就要求教师在教学的过程中必须经常采用新角度、新方法，提出一些新看法，让学生切实感受到应该怎样去怀疑，怎样去发现问题，从而形成问题意识。现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动；不能把已有的知识灌输给学生，而要创造一定的条件，提供一定辅助材料，通过学生的耳、眼、口、手、脑等多种器官的感受和体验，探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。在学习过程中，教师应尽可能地让学生动手、动口、动脑，充分感知事物，充分发挥学生的主体作用，教师在学生学习的过程中主要起启发、点拨、引导的作用。学生思维启动时，教师进行引导；学生在思维断裂时，教师进行衔接；学生在思维堵塞时，教师进行疏通；学生在思维模糊时，教师适当点拨；学生在思维散乱时，教师帮助梳理。为学生主动参与学习排除干扰，让学生乐学。

二.引导学生善于应用科学的学习方法

英国著名生物学家达尔文曾有这样一句名言：“最有价值的知识是方法的知识。”联合国教科文组织出版的《学会生存》一书也强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，形成了学习能力，他的一生才能不断获得新知识和新信息，才能适应社会的发展与需要。因此在课堂教学中，教师对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，学生才能自觉主动地学、科学高效地学。学生在学习活动中，观察、思维、想象、分析、概括、综合、记忆、理解等都有其方法上的特点，都要相机引导、精心施教，让学生会学、学会。在学习过程中，学生的学习各有所长，有的善于提问，有的善于表演，有的善于板演……，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生的特长得以充分展示，使学生能体验到学习成功的喜悦和欢乐，有一种成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。成功的展示，使学生有一种成就感，满足了儿童心理发展的需要。学生通过主动学习和探讨，一旦获得学习的成功或反复成功后，反过来又可以促进学生主动学习，提高学习的积极性和主动性，形成一种学习动力。

三.激发学生的创造灵感

灵感是一种顿悟性的潜意识活动，一般指突如其来的对事物规律的认识，或是突然闪现的解决问题的创造性设想。阅读教学中的灵感，主要指积极思维中的学生在对知识信息的忧心组合后而产生的新领悟、新看法。灵感常常出现在激情涌动中，因此，激发阅读的高涨情绪，是促进学生产生的灵感先决条件。人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程。教师要挖掘教材中的情感，用情感去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生学习的动机与需求，唤醒学生的主体意识，让学生在浓郁的情感氛围中产生创造的灵感。英语教学有取之不尽，用之不竭的情感教育资源，可以说任何一名成功的教育家都是调动情感因素的高手，使学生内心真正被文章所蕴涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悦过程中取得类似核聚变的教学效应。