探究高中语文阅读教学的困境及其对策

林素云

(福建省德化第一中学 福建 德化 362500)

前言

阅读教学可谓是高中语文教学中不容或缺的成分之一，其在增强学生素质方面极为重要。阅读教学不仅能促使学生认识世界、收集信息的能力得以发展，发掘其想象力与创造力，还能为学生带来较好的审美体验，能对学生语文素养予以强化。伴同新时代的来临，社会经济获取了较好发展，教育改革持续深化，高中语文教学有了较好进步，但其阅读教学依旧具有较多不足，难以脱离教学质量差强人意的困境，因而我们需对高中语文阅读教学困境予以分析，从而出具相应改进策略，以确保高中语文阅读教学效果与质量。

1.高中语文阅读教学的必要性

就高中语文阅读教学而言，教师不仅应对学生具备较好的阅读技巧予以培养，也应促使其阅读技能、水平得以提升。实质上，阅读可谓是高中语文教学的核心要点，教师可于阅读教学期间为学生思维模式的形成予以帮助，确保其思维能力得以发展。经由教师为学生提供丰富的课内、课外阅读材料，可对学生较为狭窄的知识面予以扩张，开阔其视野，让其在文学的海洋中翱翔，并且，借助语文阅读教学，可促使学生的语言感知、表达、组织能力有所提升，综合素质不断强化，可见高中语文阅读教学极为必要，各高中学校及语文教师必须对其给予高度关注。

2.高中语文阅读教学困境

2.1 教师对阅读的认识不够深入。当前，大多数高中语文教师还未对阅读教学具备明确的认识。部分语文教师往往仅按照课本教材授课，对文章内容逐字逐句分析，这样不仅难以获取较好教学效果，也会导致学生难以切实领悟文中深意，无法掌握阅读技巧，导致学生过于依赖教师，不会自行思考问题，这样也就促使高中生阅读水平难以获得提升，和新课程改革所提语文教学目标不符。

2.2 阅读教学观念滞后。实质上，高中语文阅读教学时部分教师匮乏较好观念，依旧将自身当做主体，习惯发号施令全程掌控学生学习过程，使得较多高中生仅能被动学习知识，时间一长便会导致学生无法自主阅读、思考问题，弱化了阅读兴趣，对学生可持续性发展产生了阻碍。

2.3 学生文学素养不高，阅读积累不足。目前，较多高中语文教师在阅读教学期间，未对学生文学素养、阅读能力的培养予以关注，导致学生匮乏较好阅读基础，对其今后学习、阅读名著具有不利影响。究其根本，上述现象的成因如下：一是高中生具有较大的升学压力，作业繁多，不仅需在学校学习，还需在补课班学习，导致其匮乏充裕的时间去阅读；二是阅读教学期间，语文教师沿用以往过时的填鸭式教学法教学，未给予学生充足的时间自我思考、相互讨论。

3.改善高中语文阅读教学困境的策略

3.1 教师需对阅读的独立性具备明确认识。教师需促使学生自主阅读，促使学生对多元内容阅读以领略阅读的魅力。同时，阅读可视为语文教学的核心要点，具备较强独立性，但因较多高中语文教师被传统教学模式影响，未对语文阅读教学的独立性予以体现，仅将阅读教学视为增强学生写作能力的方式，限制了高中生阅读能力的发展。因而，在今后的高中语文阅读教学中，教师必须对阅读的独立性予以高度关注，促使学生自主阅读，从而发现问题并对其有效思考，探寻适宜的处理方式，且教师需给学生构建开放性阅读环境，以促使学生领悟阅读的真意。

3.2 转换教学观念，确保阅读教学效果。高中语文教师需实施分层次教学法，以对各层次学生选取适宜的教学手法，对学生的主体性予以展现。譬如，对《听风听雨入雁山》进行阅读教学时，教师可先提问，如这一文章的中心意义是什么？而后，促使学生在问题的引导下阅读文章，并把学生划分为若干小组，在组内自主阅读、交流、讨论，以彰显学生的主体性，并促使学生自主思考问题，交流意见，经由合作阅读以让其思维能力得以发展。最后，教师需设定相应问题引导学生思考、探寻解决问题的最佳举措，由此以确保语文阅读教学质量，并促进高中生阅读能力、综合素质得以提升。

3.3 构建适宜的阅读氛围，增加学生的阅读积累量。高中语文教师需经由多元化举措构建适宜的阅读氛围，增强学生阅读兴趣，并让学生将阅读期间发现的优美词句予以记录、积累，从而为其今后写作、阅读予以帮助。同时，教师需鼓舞学生将所读文章里面的意义经由自身话语表述，以对学生阅读能力培养的同时，促进其语言表达能力得以发展。

4 结束语

概括而言，此次研究对高中语文阅读教学的困境及其对策进行了探究，阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，教师应积极响应课改要求，从当前高中语文阅读教学中存在的问题出发，潜心钻研有效的教学方法，从而提高高中语文阅读教学的有效性，进一步促进语文教学质量的提高，从而实现学生语文综合能力的全面和有效提升，为高中语文教师今后实施阅读教学予以借鉴。