浅谈小学语文阅读教学中的阅读素养提升策略

邹 红

(安徽省蚌埠市固镇县石湖乡陈桥小学 安徽 固镇 233700)

1.回归阅读本体，积极联想想象

任何文学作品，都是源于现实，而后忠于现实或高于现实的，它们无一例外都有着自己的客观本体所在，落叶归根，这是一个作品能够富有内涵、能够称为经典的根基。在小学语文阅读教学中，教师首先是要带领小学生脚踏实地地去抓住文章所要描写的对象，了解作者想要表达的基本情感和思想，以回归阅读本体，注重对文章的整体把握，然后再带领小学生们仰望星空，去展开积极的联想和想象，拓展更丰富的知识，提升阅读的层次和空间， 并发散小学生的思维。具体而言，文章本身的结构是怎样安排的，又是如何建构的？比如，作品中的时间、地点、人物、事件这四个要素是如何组织的，它们之间有哪些和谐的或冲突的关系，等等；再如，文章内容的构成是怎样的，有哪些特色？比如，作品内容的用词风格是严谨的还是活泼的？它有哪些值得摘抄积累的好词好句，它在整体上表达了什么样的思想情感？然后再带着整体把握的感情去体会文章的细节之处，进而实现读流利、读懂、会读的效果。

小学语文教材中的课文非常地生动活泼，情景丰富，开放性、想象性都很强。回归阅读本体，在脚踏实地的同时，也必然要投入到具体的情景之中，必然会产生积极的联想和想象。阅读教学不只是注重对文章的整体把握，还注重对文章意境的领悟和发散。引入合理想象，可以获得身临其境的阅读体验，而积极的联想，又能够丰富文章所描绘的情境，从而使小学生领悟到更多的内涵，升华小学生的思想情感。

2.回归学生本体，体会阅读乐趣

在阅读教学中，教师主导着教学，但学生是阅读的主体，教师当丰富阅读教学的形式，并注重学生的自主阅读，使阅读教学回归学生本体，引领学生体会阅读的乐趣。例如，朗读是有效的阅读形式之一，加强朗读训练，凸显小学生的朗读主体性，能够有效地调动起小学生的眼、耳、口、脑，使小学生在有感情的朗读中与作者的思想情感产生共鸣，进而产生一定程度的自悟，提升他们的阅读意识和能力。朗读是很适合诗词歌赋类课文的阅读的，它要求小学生在展开朗读前要做好字词、音韵、内容、结构和情感等方面的准备，在阅读素养的积累方面有着直接而显著的效果。

自主阅读是体现学生阅读主体地位、使阅读教学回归学生本体的主要形式，它突出了教师的引导作用，能够实现师生的良性互动，可以有效提升阅读教学的效果，并保证小学生阅读素养的全面协调可持续的提升。选读课和“综合性学习”及预习任务是非常适合小学生的自主阅读的，它们会给小学生带来很多别样的风情体验，在自主阅读中，小学生的目的也会很明确，他们也会很自觉地在阅读中主动探索、主动理解、体验情感和获得思想的启迪，实现日常教学中学到的知识和方法的活学活用。小学生的个性是非常活的，可塑性也非常高，教师应当引导小学生基于自身的知识积累、课文内容、身边的生活和自然以及来自教师的指导，去自主地阅读，形成自己的阅读兴趣、阅读习惯和阅读方式等，充实自己的阅读素养。

3.回归生活本体，提升阅读能力

小学教材的课文有很多是直接取材于丰富多彩的社会生活和自然环境之中的，内容上也是精彩纷呈。因此，教师在开展阅读教学时，要注意引领小学生充分地挖掘教材中涉及的生活本体，科普其中所蕴含的趣味性的生活和自然常识，培养小学生在社会生活中探索发现的能力，提升小学生满足自身身心发展需求的能力。

与此同时，课堂教学时间始终是有限的，回归生活本体，即要求教师在阅读教学中组织起广泛的课外阅读，以在拓展丰富的课外知识、提升小学生的知识视野和生活视野的同时，教授更加多元的阅读方法。例如，在“综合性学习：遨游汉字王国”的学习中，教师可鼓励小学生在课外阅读与“汉字王国”有关的读物，如推荐“千字文”、“成语故事”“图说汉字”等的读物，并引导小学生将略读法、精读法等阅读方法灵活运用起来，并善于摘抄和评价，以提升小学生的阅读层次和能力，充实他们的阅读素养。

综上所述，在小学语文阅读教学中提升小学生的阅读素养，既是阅读教学的根本，也是提升小学生语文核心素养的客观要求。小学语文教师一定要深入到小学生的学习和生活之中，抓住每位小学生的生理和心理特征，在阅读教学中回归阅读本体，引导学生积极联想想象，回归学生本体，引导学生体会阅读乐趣，回归生活本体，教授学生阅读方法，等等，以在丰富阅读教学形式、提升学生阅读学习体验的同时，有效提升学生的阅读素养。