浅议民汉合校初中英语理解互助式教学模式研究

黄琳琰

（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第五中学，新疆 乌鲁木齐 830000）

理解互助教学模式中理解是指：第一,教师要充分的了解学生,知道学生的基本情况,包括学生的学习现状,学生的主要家庭背景,学生面临的主要困难等; 本校是一所民汉合校，学生家庭教育普遍“残缺”，学生家长相当一部分作为农民工留在城市，班里出现一部分的留守儿童，家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导，容易产生自责、焦虑、胆怯等不利于英语学习的消极情绪。学生对英语的学习最常采用的仅限于机械的记忆,学习方法单一,效率较低,几乎没有自主学习的能力,更不用说创新学习的能力了。第二：学生在学习知识的过程中要建立在思考的基础上,通过自己的主动学习,不懂互问、互帮,最终实现对知识的真正理解和真正掌握。

互助分为：师生之间的互助和学生之间的互助,师生之间的互助指教师要知道学生面临的困境,并理解学生,充分提供学生所需要的学习条件,帮助学生度过难关;学生之间的互助指在教师的鼓励与所需要的学习条件,帮助学生度过难关;学生之间的互助指在教师的鼓励与要求下,希望每个学生成为“同学”,共同学习,取长补短,并达到共同进步的目的。

在教学过程中,我把课堂教学划分为“交流预习”、“互助探究”、“总结归纳”、“共同提高”、的四个环节,具体教学步骤是：教师以导学案的形式把预习的内容呈现给学生,让学生们带着问题自己阅读教材,解决问题,遇到自己不能解决的问题时就向小组同学们请教,共同讨论;通过展示交流预习内容,发现预习中存在的疑难和错误症结,教师引导、启发学生解决问题,总结归纳,并且提炼出方法;为使学生深入理解知识,老师又设置问题或练习引导学生对知识进行拓展巩固;最后当堂检测学习效果,反馈学习中存在的问题。由此,学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主,“以讲为主”的课堂被“以学为课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台,而是学生自主学习、研究、交流的场所,教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。

“理解互助”教学模式确立起“以人为本的教学思想,互助学习的教育理念”,完全改变了教师一言堂唱独角戏的教学观念,取而代之的是学生为主体,师徒为教与学的对象。简言之就是学生同桌两人或前后桌为一个单元组,学习优秀的做“师傅”,学习较弱的当“徒弟”,师徒互助学习,共同提高。“理解互助”强调把课堂各要素按对立统一的规律组织起来,使学生在参与中成长,在互助中发展,在现有知识的基础上学会思考、学会学习、学会合作,从而使其认知、情感、技能得到全面发展。理解是一种状态,互助是一种品质,理解互助是一种至高的课堂学习境界,是一种理性的课堂价值是一种品质,理解互助是一种至高的课堂学习境界,是一种理性的课堂价值追求。“只有相互欣赏闪光点,学生才能产生更强的上进心。”(苏霍姆林斯基)“理解互助”的教学模式的本质就是学习好的学生教会学习弱的学生。师徒定位是前提,培训师傅是关键,训练徒弟是根本。在“理解互助”课堂上,会出现学生两两成对儿在一起热火朝天的边讲边练,偶尔还会有串位讨教的现象,这是他们在交流自学情况。首先是徒弟讲,如果“徒弟”遇到不会的问题,“师傅”就负责把“徒弟”教会,如果“师傅们”也不会,先向其他“师傅”请教,再教会自己的“徒弟”,如果“师傅”都不会,最后由老师讲解。整堂课以学生自学互助为主,“不愤不启,不悱不发”,教师只是关键的地方讲解点拨,学生不再是“被遗忘的角落”,由学习的“边缘地带”是关键的地方讲解点拨,学生不再是“被遗忘的角落”,由学习的“边缘地带”转向了中心位置,下课的时候学生往往意犹未尽。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象,完全凸显了学生的主体性,使全体学生都有所提高。

“理解互助”式教学让师生在共同体验探究中,思维不断被丰富提升,实现了生命与生命的交流。这也正是素质教育的体现,素质教育作为一种极高品质的教育,它直达人的内心深处,变成人的内在素质,而这种内在素质又将不断凝聚和激发人的潜能,最终变成无穷的创造力。

第一、学生课堂有效学习时间得到延长，鲁迅说：“使一个人的有限的生命更加有效,也等于延长了人的生命。”理解互助教学模式把课堂与课外有机的联系在一起,学生先是自学,然后由“师傅”负责把自己的“徒弟”在课堂上教会。

第二、学生师徒教学相长，“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”,新的师徒结对,让师徒结成共荣共进对子。对于师傅而言他们想给别人半瓶水必须自己有整瓶水,他们必须仔细钻研教材,真正熟练掌握教材才能给徒弟讲明白,而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。徒弟如果学得好也可以当师傅,师傅与徒弟是动态的,不是一成不变。的过程。徒弟如果学得好也可以当师傅,师傅与徒弟是动态的,不是一成不变。这样极大的调动了师徒学习积极性和参与度,课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。

第三、学生的合作意识增强，“独学而无友,则孤陋而寡闻”,“理解互助”充分彰显了合作精神的巨大作用,这是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”,“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代,学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢,更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展

第四、学生的交流能力得到提高第五、学生的交流能力得到提高，“予人玫瑰,手有余香”,学生在“理解互助”的教与学的过程中,“师傅”要教会“徒弟”,必须了解“徒弟”对知识掌握情况,必须要“因材施教”,这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时,努力提高自己的语言表述能力。“徒弟”也要把自己的问题准确的转达给“师傅”,以便于“师傅”讲解。师徒在交流中互助,在互助中交流,在相互尊重中共同学习,共同提高。在日积月累的互助学习中,学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。

通过这种教学模式，全面贯彻素质教育“以学生发展为本”的理念。充分给学生互助学习的空间,让学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流,来自主获取知识,不仅提高了学生的自学能力、合作能力,而且密切了师生、生生的和谐关系。教学活动“收”“放”有度,有利于培养学生的发散思维和创新能力。运用“理解互助”,加上深入探究,成功解决了教学重点和难点的突破。这种教学模式诠释了：教育创新不能摒弃历史和传统。