小学语文阅读教学中口语交际能力的培养

⦿李 丽

随着新课改的不断推进，小学语文教师在教学的时候就应当帮助学生们树立更加明确的教学目标，让学生不仅仅在小学阶段掌握基础的阅读技巧，而且还应当注重对于学生口语表达能力的提升，要求学生在生活与学习毫无障碍的进行沟通交流，这样才能够及时表达自己阅读后的感受，提升语文素养。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力。

一、展现学生个性，提升学生口语表达能力

小学生才刚刚进入学校进行语文知识的学习，有的孩子从来没有接触过语文相关知识，刚开始学习的时候难免无法适应学习节奏，教师要给予学生们更多的耐心，为孩子们搭建轻松愉悦的课堂氛围，舒缓学生情绪，让其对于小学语文阅读课堂产生浓厚的兴趣。随着新课改的不断推进，小学语文教师要更加注重对学生个性的展现，鼓励孩子们在课堂上充分展现自己的个性特点，用带有鲜明个人特点的方式进行口语表达，让孩子们感受到语言的灵活性，学会根据具体的语境调整自我表达方式。

教师在平时的教学当中就要试着与孩子们做朋友，给学生们更多的互动机会，用问问题的方式寻求与孩子之间的沟通交流，给孩子留出充足的时间进行组织语言准备，让学生感受到教师对于自己回答的期待。并且，当学生回答完问题以后，教师不要急着对于学生们的回答作出评价，而是要给予学生赞同，激励学生动用自身创造力想象力开展联想，最好能够脱离教师所抛出的问题的桎梏，释放想象的翅膀。

二、挖掘口语素材，提升学生口语表达能力

小学语文教材是由专门的教学部门多年研究而编撰而来的，其教材内容和教学进度安排都是十分适合小学生理解能力与语文水平的。但是在传统的语文课堂上，教师们往往采用的是单向知识灌输的教学方式，学生们更多的时间都处于被动接受知识的地位，无法及时表达自己思想和感情。为了让学生们具备更扎实的口语表达能力，教师就要在语文教材之上进行深入挖掘，通过让学生们朗读课文等形式锻炼学生口语交际能力。在这个过程当中，学生们也需要学习很多的朗读技巧，比如重低音划分、朗读停顿时机、朗读节奏等等，学好这些技巧，能够为学生们今后的学习和生活打下扎实的基础。

重低音的灵活运用可以更好地将文章当中人物情感表达出来，让听众感受到角色情感变化曲线。比如我们在说“你好”的时候，如果将重音放在“你”上面，给人的感觉就是询问的语气，而如果将重音放在“好”上面，则会让人感觉到诘问的语气。教师可以从教材上找到多出类似的例子，让学生反复练习进行感受。而良好的停顿时机可以很好地带动听众情绪节奏，将自己的朗读过程变得更加优美而富有节奏，停顿主要分为自然停顿、情感停顿和逻辑停顿三种，教师要用课文当中对应的段落详细讲解，并且为学生们进行朗读示范，以此帮助学生深入理解，加深记忆印象。

三、提供表演舞台，提升学生口语表达能力

小学生们都比较喜欢玩乐，教师们在小学语文阅读教学的过程中也应当不断进行教学手段的更新，为孩子们提供展现自己个性和特点的机会，确保学生们能够在教师的引导下将自己对于文章的理解和感受清晰地表现出来。教师可以将某一篇文章中的某一段落拿出来，要求学生以此为基础进行演绎。教师为孩子们所提供的舞台表演活动也是给学生们一个锻炼自身口语表达能力的机会，在进行舞台表演的时候，学生们就会认识到口语表达能力的重要性，在进行表演准备的阶段，就会认真阅读作品，不断揣摩故事当中所出现的人物角色特点以及整段表演的主要冲突，尽全力将故事呈现出来。通过舞台表演的形式开展小学语文阅读教学，不仅仅满足学生们的表演欲望，而且还开拓学生视野，让学生们认识到文学作品来源于生活而高于生活，在平时的生活实际当中也就愿意走进生活，利用各种机会锻炼自己的口语表达能力，增强语文素养。

语言作为平时人们进行沟通和交流的工具，其表达形式多种多样，是会随着生活具体情境而有所变不同的。因此，教师在为学生提供表演舞台的时候，更需要注意在情境当中添加生活化气息，不断挑战学生心理状态。由于在生活当中，人们进行沟通对话的内容比较随机，为了让学生们更好地提升语言表演能力，教师并不需要为学生们规定固定的台词或者场景，学生们可以在详细研究剧本以后针对故事情节进行适当的改编，这样学生们就少了很多死记硬背台词的任务量，只有能够熟知故事主要情节和核心思想，就可以自行进行台词和动作的设计，提升舞台表演的趣味性和灵活性，从而学生们才能够在今后的学习和生活中根据具体的情况改变自己的表达方式。

总而言之，在小学语文阅读教学过程中，教师要在传统的教学模式上加以改进，不仅仅为学生们灌输各种阅读技巧，拓展学生阅读存储量，而且还着重提升学生的口语表达能力，转换教学形式，提供更多样化的教学手段，以此激发学生学习兴趣，并且为其提供表演舞台，鼓励学生自觉提升口语表达能力，展现自己个性，提升语文素养。