小学英语阅读教学存在的问题及实施策略

⦿陈美凝

新课标不论是在对小学生词汇掌握情况还是对其阅读能力都提出了要求。众所周知，阅读不仅是获取信息的有效途径，也是培养语言表达能力的有效途径，因此，阅读的重要性不言而喻。英语阅读也是这样，英语阅读水平是一个国家的人们对英语学习能力的一种体现，从新课标的要求中我们可以看出国家对小学生的英语学习提出了很高的要求并且给予了很高的关注。

一、现状分析

语言学科作为一门人文学科，它起到的作用是继承和传播人类文明。英语学科除了继承和传播，他还肩负了文化交流的重任。英语阅读教学的重要性在于它可以帮助学生们更好的吸收和消化异国文化，好的阅读能力需要夯实的词汇基础和大量的语法知识储备，好的阅读能力也可以在很大程度上促进学生进一步学好英语知识。小学英语阅读的现状大致可以分为以下情况：

(一)小学一、二年级作为小学的入门阶段，学生们的认知水平还处于起步阶段。语文词汇量的积累本就不够充分，更何况英语学科。所以我们所采用的课本致力于在课上教给一二年级的小学生一些简单的词汇，如水果，动物，交通工具这类简单的词汇，孩子们需要做到的也仅是能够看图认读这样的简单技能。

(二)三、四年级就意味着正式迈入了英语学习的大门了。如果说一、二年级我们进行的是兴趣的培养，三、四年级就不同了。虽然学生们需要掌握的技能仅仅是认读，做简单对话。但是教师已经开始慢慢地将英语阅读教学渗入到教学中了。

(三)五、六年级是过度，这一阶段的学生有一定的词汇量积累和语言知识储备，可以对其开展更进一步的英语阅读教学。在练习的时候我们不难发现，练习中已经开始出现大量课外问阅读了。所以学生们需要掌握的绝不仅仅再是课本内容的死记硬背了。

二、问题概述

(一)阅读教学中教师的问题

1.英语教师的专业素养有待提高

有的英语教师由于能力有限，抓不到阅读教学的点，一味的重复传统课堂。教师们用的最多的指示语“OK，now open your books and turn to Page…”然后开始边读边译。把阅读课上成了解释单词介绍句型的课，教师在不经意间就会走入这个误区，单词句子绝不是阅读教学的关键。而且这样容易让学生误认为单词句子熟记了阅读就学会了。

还有的小学英语教师自己本身就对外文阅读兴趣不高，阅读量也十分匮乏。我们常说“己所不欲勿施于人”，不是不想，而是能力有限，心有余而力不足。很多英语教师在读英文读本的时候会犯难，读双语读本的时候又会不自觉的去看汉语部分，老师如此何况学生。他们的阅读能力不会很好。

最后说新人教师。新教师可能是熟悉教材的，但新人教师真正的障碍是学情。青年教师往往缺少教学经验和观察能力，不能在短时间内发现问题，找到合适的教法。在这种情况下很难向学生传授适宜的阅读技巧和思路。

2.教师的教学思想存在误区

小学英语阅读教学的目的在于：Reading for fun，Reading for information，Reading for writing。但传统教学模式中，英语课主要是教师的讲读；最后练习，检验知识的应用，感情升华。传统教学思想看来这当中最重要是“读中”的部分。英语教师们也是不遗余力的讲解这部分。针对这点，我认为有以下误区：

首先，从“Reading for fun”出发我强调兴趣对阅读教学的重要性，我更强调阅读教学是以激发学生的阅读兴趣为基础的。所以英语教师在英语阅读教学的过程中应该在导入部分多多投入经历。并且在教学的各个步骤设趣，随时激起学生的学习兴趣这样的课堂才是成功的小学课堂。一个合格的英语教师应该是致力于让学生成为一个快乐的英语学习者。

其次，教师在进行阅读教学的过程中每每将自己置身于主要的位置，以自己的思维进行主观臆断，遇词译词，遇句译句。前文中提到这点可能是教师的能力问题，只能做到这样，但是有时候这也是教师思想存在误区。英语教师们总是不放心自己的学生，哪怕安排了前一天进行预习的工作，也总是会不由自主的去走惯性路线。那么做了预习作业的学生会觉得自己的作业做的失去了价值，很大程度上削弱了学生的积极性。

(二)阅读教学中学生的问题

1.语文阅读的影响

好的语文素养是为学习英语阅读奠基。想要读一口流利的英语，语文的朗读功底必不可少。有的学生在读语文课文的时候时常会顾前不顾后，丢字少词。相对来说，很多语文阅读吐字清晰，断句准确的学生在英语阅读上也能够很快得心应手。因此，“语文素养好的学生比差一些的学生更容易掌握英语阅读的方法和技巧”。语文阅读的能力强弱对英语阅读的影响绝不能被忽视。

2.后进生问题

在教学的过程中后进生总是各个阶段都有。但是后进生的产生就是由于最开始吸收知识比其他同学慢，一点一点开始无从下手，久而久之对学习也就失去了兴趣了。学习英语阅读也是如此。学生们开始的时候大都会感到好奇。但众口难调，教师们很难同时满足所有学生的学习需求。对于阅读能力不高，单词量又有限的小学生而言，长此以往对英语阅读也就无心也无力了。在英语阅读方面这些学生就成了后进生甚至差生了。

3.环境对学生的影响

客观条件是一个很大的问题。例如，我校是位于某乡镇的农村小学，对于像我校学生这样的小学生而言，课外英文阅读的资源受限，乡镇小学对于学科专项教学的投资力度不大，学生们很少有机会独立阅读。其次，家长也有不可逃避的责任，家长对英语阅读的知识不多，对为学生购买英语阅读材料的积极性不高。有些家长有这样的意识，但他们时常会感到有心无力。因为很多时候不能准确买到特别适合自己孩子的外文读本。

三、问题解决实施策略

(一)家长和教师都应该好好培养学生们母语阅读的能力。这是在为实施英语学科教学打基础，是英语教师最渴望得到的帮助。这方面我认为需要英语和语文加强联系，都是语言类学科，同样在传播文化，教师间的交流是可以帮助彼此共同进步的。家长的教导十分重要，我见到过小学生在读语文课文的时候动不动就会发出“嗯……”“那个”……的停顿语气。孩子读课文时如此，说话时亦如此。就是因为没有好的阅读习惯。这样的阅读能力更不要谈兴趣了，成年人都会有这种感觉，对于自己不擅长的领域我们往往不会有太大兴趣的。教师和家长要是可以携手合作的话，一定可以收获不错的效果。

(二)英语老师应该改变以往教学的惯性思想，先要改变学生对我们教学内容的错误的观点，调动起他们用英语阅读的兴趣。英语教师调起学生积极性的方法很多，例如：展开阅读教学前可以做些准备工作，用有趣的教具、有意思的方式来引出要讲的内容，让学生有一个缓冲的时间，让他们有产生阅读兴趣的空间。教师在活动的过程中要时刻观察每个学生的表情及语言的变化，不错过任何一个可以调动起学生兴趣的机会。合作学习是使每个学生都容易加入进来的方式，不管能力如何，学生们都会积极参加活动，在他们没有察觉的时候也就自然地参与到了英语阅读材料的学习中，不管是游戏还是其他活动都是为了更好的是学生参与进来，提升兴趣。

(三)兴趣养成后，方法和技巧的教授就显得畅通无阻了。英语是语言学科，所以需要学生说出来。在朗读课本文章的时候适当的感受英语文化和文章中涉及到的语言环境。在课上，学生可以在老师的指导下朗读，精读，快速阅读。至于课外阅读，就成了学生打开视野的方式。有一种误区，学生偶尔会说：“老师，我查字典了。”但英语阅读不能依赖工具书。教师在学生最初接触课外阅读的时候可以给与适当的引导和提示，但绝不是帮忙翻译和解决问题。一点一点的让学生自己习惯去猜词，去揣测文章大意，离开字典和老师的英语阅读才能够体现学生自身阅读技巧和阅读能力。

(四)教师为学生精心挑选外文读物。在大多家长帮不上忙的情况下，教师的选择成了至关重要的选择。外文读物很多，数不胜数，但是学生们的学情，他们现有的词汇量和阅读能力只有自己的老师最了解，所以最能够帮学生们选出合适的阅读材料的就是英语教师们。这就要求我们多读书，多涉猎，用心读，精心选，我们做的是要帮助学生提升英语阅读能力的工作，也是在帮自己提升自身的文化素养。