核心素养背景下高中语文教学中的审美教育

向玲玲

(青海湟川中学 青海 西宁 810000)

引言

审美教育是高中语文教学的重要教育内容，是契合高中生的认知基础和鉴赏能力的教学形式。教师作为审美教育的重要引导者和参与者，要努力提升自身的审美鉴赏能力和修养，在审美教育中注重激发学生的审美兴趣，创新教育形式，因材施教，循序渐进，为高中生综合语文素养的提升和未来发展打下良好的基础。核心素养背景下高中语文教学中的审美教育主要应该从下面几个方面出发。

1.提升学生的文化修养

核心素养认为文化是一个人的根和魂，其强调学生要能掌握人文领域的知识和技能，运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，进而发展成为有一定文化基础、有更高精神追求的人。如在教学《归去来兮辞》时，由于之前已经学过几篇陶渊明的作品如《桃花源记》，《饮酒》等，所以学生对于陶渊明的思想已经有了一些印象，在学习这篇课文时，教师可以首先让学生们讲一讲自己对陶渊明的认识，结合一些诗句说一说自己的感受，之后教师从时代背景出发，结合竹林七贤的故事和玄言诗的特点，把东晋黑暗的社会现实和陶渊明骨子里那种平淡的气质结合起来，让学生去思考魏晋时代对于中华思想文化特别是文人心态的影响，引导学生站在时代高度上审视陶渊明所开创的一种脱离仕途回归田园的文人个性。

2.提升学生的自主能力

核心素养认为自主性是人作为主体的根本属性，其强调学生要能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，应对复杂多变的环境，成就出彩人生，最终发展成为有明确人生方向的人。高中生已经具备了一定的自主学习和思考能力，在鉴赏文学作品时有一定的自主分析能力，因此教师可以充分发挥高中生的学习特点，适时把课堂交给他们，让他们在自主鉴赏中拓展审美素养。如在教学《林黛玉进贾府》时，一些高中生会有这样的疑问：“林黛玉的气质本来就是沉郁的，以林黛玉为视角审视贾府人物的个性是否得当？”学生的这个问题虽然有失妥当，但是仍然是一种可贵的独立思考，对于提出个性观点的学生教师要积极鼓励，引导学生上网查阅相关红学大家资料和书籍去自主学习，获得对优秀文学作品的多元化视角。此外教师还可以成立“《红楼梦》交流群”，可以是现实世界的小组形式，可以是微信群，小组成员可以围绕课文内容或者《红楼梦》书籍进行探究和探索，在交流和品味中提升学习氛围，促进审美教育的发展。

3.提升学生的社会感悟

核心素养认为社会性是人的根本属性，其强调学生要能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想，有信念、有担当的人。高中生即将参加高考而走向新的人生，他们对国家，民族，人民的情感如何，社会责任感如何，社会公德如何，直接决定了他们将来能否成为党和国家需要的人才这一重大问题。在审美教育中，教师要引导学生的家国情怀，帮助他们树立远大理想。如在教学《就任北京大学校长之演说》时，教师就要借助于多媒体给学生着重讲一讲北京大学在蔡元培先生接任之前的样子，让学生去感受一所充满封建思想，官僚习气十分浓厚的学府，借此让学生从演说中感看到蔡先生身上那种想要凭借一己之力改造北大的强烈责任感和使命感，激发学生向蔡元培先生学习的志趣。

4.提升教师的综合素养

审美教育需要教师自身具备足够的审美素养，文化素养以及情感素养，才能在审美教育中游刃有余。但是做到这些殊为不易，特别是在应试教育背景下，教师要从传统的教学模式中脱离出来异常艰难。这就需要教师增强责任感，不能满足于有限的几本教材，而是要拓展眼界，养成多看书，多思考，多交流的好习惯，这样才能不断成长。审美教育需要教师带着自己的情感从事教学，这需要高中语文教师要一视同仁，和学生建立平等民主的师生关系，能够接纳学生的不同审美主张，和学生积极探讨，才能不断激发学生的审美动力。

5.结语

总之，审美教育作为高中语文教学的重要组成部分，和语文教学的深入发展密不可分。高中生已经接近于成人，有自己的独立思考和个性，在审美教育中需要尊重学生的认知水平，为高中生创造良好的审美环境和情境，保障高中语文教学审美教育切实落到实处。