遵循习作训练序列，循序渐进进行习作指导

江苏省宿迁市湖滨新区黄墩中心学校 周 娟

习作是运用语言文字进行表情达意的工具，是小学生认识世界、表达自我，积极进行创造性表达的创意过程，习作能力也是语文综合素养的一个重要方面，而且习作教学历来都是小学语文高年级教学的重点，也是难点。需要语文教师认真研读教材，仔细阅读《语文课程标准》，准确把握每个学段、每个单元的习作教学目标，有计划、分步骤地进行习作指导，充分激发学生的习作兴趣，引领他们循序渐进地进行习作提升，让学生意识到：写好习作很简单。笔者认为：学生的习作练习可以遵循特定的训练序列，具体来说，笔者在对学生进行习作指导时，是这样进行序列指导的：

一、认真观察积累，囤积写作素材

若要进行小学阶段的习作指导，一定要认真研究语文教材中的习作序列安排，《语文课程标准》对各个学段的写话、习作均做了整体的部署，从第一学段的重点放在写话上，二、三学段称为习作，而且在学段的要求上均提出了明确的要求。这样的安排遵循了学生的身心发展规律，体现了编排者的良苦用心。而观察能力的培养，无疑是各个学段进行写话或者习作训练的根基。从第一学段中的看图写话来说，需要学生仔细看图，了解图上的人物、事物或者景物以及它们之间的逻辑联系，从而连接成句，再构句成段。到了二、三学段时，认真观察也是学生习作训练的起始点，只有在认真观察生活的基础上，才会有更加深刻的感悟，以及对人和事有更加明确的认识。可以这样说，观察是习作的基础，为即将展开的习作练习囤积了丰富的语言素材。

例如在第一学段中的看图写话中，教材提出的要求是：认真看图，图上都有哪些人？他们在干什么？写上几句话。这个时候我们应该指导学生通过看图，明白图上分别有几个人物，他们各自的身份是什么，是父母和孩子，还是老师和孩子，或者是几个小伙伴等，需要对他们的角色进行准确的定位，然后再针对图画上的内容进行观察和适当的联想，如：小朋友们在做什么事情？他们在做事的时候，会说些什么呢？适当的点拨之后，学生会根据自己的生活体验，适当地想象出人物的对话来，这样一来，可以写的话就多了，内容就会充实很多，不会再是干巴巴的两句话放在那里。

二、渗透习作技能，合理安排内容

《语文课程标准》对小学阶段的三个学段分别做了不同的表述，而每册教材中的内容安排无疑是秉承习作序列训练的鲜明体现。在小学语文课本中，每个单元都会设置口语交际，这是说话的范畴，也恰恰体现了习作训练中的由说到写这个循序渐进的过程。我们平时在上课时，要有计划地对学生进行习作技能的渗透。

所谓习作技能，是指学生在上述观察积累的基础上，在头脑中对于习作的谋篇布局和遣词造句方面的设计，可以分别从内容和语言两个方面进行表达。

内容上来说，以第二学段的习作为例，三年级的学生刚刚接触写作，我们要求他们对一件事能够记叙完整，语言通顺，条理清晰即可。如三年级的第一次习作《猜猜他是谁》，教师引导他们在介绍人物长相的时候，讲清介绍的顺序，不能东一榔头西一棒槌地介绍长相，而是从一开始就给予正确的顺序指导。如果学生能够语句通顺地写清人物长相，便是成功的首次习作体验。而到了六年级后则提升要求，让学生能够通过具体的事例来表现人物特点，而且可以通过人物的语言、外貌、动作和心理来表现人物，做到重点突出。这样的表述恰恰符合学生的身心发展特点，也利于教师进行把握和辅导。

三、根据序列要求，锤炼习作语句

对于语言的锤炼，教师要首先要求学生疏通语句，在文从字顺的基础上，再加深到增强词句的表达效果上。可以积极引导学生学习语文教材中文本的写法，对于文中出现的比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法进行认真把握，准确运用，以此增强自己文章的表达效果。

例如在第一学段中，如果学生能够根据事物的基本特点，学会基本的比喻和拟人手法来表达事物，便是达标的。在介绍同学长相的时候，能够知道用比喻的手法，如：她长着一双明亮的眼睛，笑起来像弯弯的月牙，真好看！还有的同学写道：他的脸红扑扑的，就像圆圆的大苹果。而到了中高年级后，修辞手法运用要更加娴熟和深刻，为自己文章的立意和中心服务。记得一位同学在写到感恩妈妈的爱时，分别用了一系列的排比句，气势宏伟地抒发了对妈妈的感恩之心。确实，排比句在表达上，具有震人心魄的气势，层层推进，把作者的心意层层述说，让读者感同身受，受到了强烈的震撼。如：妈妈的爱是一缕春风，吹散了我心头的乌云；妈妈的爱是一把大伞，替我遮挡生活中的风雨；妈妈的爱是一个摇篮，承载着我所有的梦想……

习作教学虽然是语文教学中的难点所在，但是只要我们精准把握每一个学段的训练目标，按照文本中的习作序列来进行有计划、有目标的训练，同时，积极做好阅读的积累工作，储备下丰富的词汇和语句，学生的习作水平便可以逐步提升，从而克服对习作的畏惧心理，对习作充满兴趣。