浅谈农村小学教师的课堂语言行为

刘雄丽

为了不断提高自身素质，本人经常去同事的课堂去听课，去学习。我发现，大部分教师的普通话标准，语言简练，该说的时候说，该停的时候停，学生在教师的引导下，时而读，时而写，时而思考……整个课堂显得，有条不紊，秩序井然，让人如坐春风，如沐春雨。相反，部分教师的课堂教学语言不够规范，严重的影响着学生的学习情绪和教育教学质量的提高。主要表现在以下几个方面：一是普通话不标准，方言味较浓。导致的结果是，教师把有些字音读不准，给学生也教不准。二是课堂教学语言不简练，絮絮叨叨，婆婆妈妈的；三是怨言较多，学生回答问题，或写错了字，或做错了题，总要批评一顿，再埋怨一阵子。

随后，本人查阅了好多关于教师课堂教学语言及教师礼仪的书籍和资料。

教师的语言行为是指教师在教育、教学过程中,根据学生的具体特点和教学内容的需要,以传授知识、介绍经验、交流感情为目的而使用的一门工作语言。教师的语言行为既属于客观现实活动,即传授知识、交流感情的活动,又是一种艺术活动,是二者有机结合的产物。这是因为：

(1)从教师课堂语言反映的内容来看。教师教育教学的关键在于要用鲜明、准确的语言来向学生传授知识、解决问题、交流思想感情。为此,教师要运用客观世界中真实而具体的事实,通过阐述正确的概念、丰富的经验、科学的理论来实现这一目的。如果偏离这些原则和内容,教师课堂语言就成了多余的废话。

(2)从教师课堂语言的运用来看。教师所讲的每一句话,都应是真实的,而不是虚构的。只有这样,教师的语言才能为学生所接受,并引起学生的重视与信任。反之,教师语言如果偏离了反映真实的这一原则,无论多么动听的言语、结构多么合理的句式,都达不到预期的效果。

（3）从教师课堂语言的表达方式来看。教师一般以讲述为主,以讲述的方式进行思想交流和知识的传授。教师语言传递信息的过程,必须是根据学生的实际和特点,选择最恰当的表达方式来进行有意识、有目的的发送过程。它不像一般语言那样可以随便运用表达方式,而是有规律可循的。

既然教师的课堂语言是一门高于普通语言表述的艺术性极强的工作语言,那么它在运用过程中必须符合以下几点要求：

（1）教师的课堂语言要有统一的协调感。在教学过程中,语言的各要素之间诸如语速、语调等总是配合默契、协调一致的,都必须围绕教学目的来进行。如只强调语言的形象性而忽视了语言的准确性,就不能充分发挥教师语言的作用,反而会削弱教学的效果。

（2）教师的课堂语言要富于变化。只有根据教学内容的特点和学生的实际而适时地变化语言方式,才能有效地打动学生,使学生始终处于一种积极、乐于接受的最佳精神状态之中。

（3）教师的课堂语言要富于美感。教师语言尽管是一种工作语言,而不是文学语言,但它同样需要讲究语言的规范美、丰富美及音韵美。教师语言如果脱离了这些美感,就谈不上什么艺术,这是不能引起学生的兴趣的。

不同的职业有不同的语言表达方式,有不同的语言行为规范。教师的课堂语言行为规范与其它职业的语言行为规范相比应该有如下特点：

(1)教师的课堂语言应有明确的要求。教师的工作对象决定了教师的语言行为有特定的要求。例如,语言表达准确,逻辑性强,语言符合标准,语言生动形象、迪俗流畅、抑扬顿挫、富有节奏感、富有启发性和感召力等等。教师传授知识的过程是语言艺术的运用,也是语言艺术的再创造,这个过程的实现有明确的要求,有些要求反映了教师语言行为规范的特点。

(2)教师的课堂语言需要经过不断地锤炼。教师是一种社会角色,这种角色行使传授知识的职能。教师的教学语言不同于随意谈天、讲故事,也不同于讲话做报告,教学是系统传授各种知识的一种劳动。

(3)教师的课堂语言应严格地进行规范。教师的语言行为规范不是一般性的规范,而是要求教师严格掌握的语言标准,语音、语法、概念、公式都有特定的规范。如果教师在课堂上信口开河,就会产生误人子弟的不良效果。以语言为工具的职业很多,如播音员、公关小姐、外交家等等这些职业都有严格的语言行为规范,教师的语言行为规范从严格性来讲与这职业有相同之处,但又有自己的特点。

总之，教师如果没有有效的课堂语言，就无法和学生进行有效的沟通和互动，就没有高效的课堂教学效果。教师在课堂上，把自己的思想都表达不清楚，学生怎么能有效的学习呢？