单元整合教学，让语文课堂更有活力

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 杨 敏

单元整合策略，是要求教师在语文教学中，把每个单元的几篇课文作为一个整体进行整合教学。这既符合教材编写目的，同时也可以扩大课堂教学容量，在提高教学效率的同时，让语文课堂更加精彩。

一、单元整合，激发学生的学习兴趣

运用单元整合策略教学，可以通过一个共同的学习主题，把同一单元的几篇课文整合在一起进行教学。这就形成了学习材料的丰富性和多样性，给学生的课堂学习提供了非常大的选择空间，可以让学生针对自己最感兴趣的内容进行重点学习。这样，学生的学习就有了很大的自主性，能够很好地激发他们的学习兴趣，调动他们的学习热情，让语文课堂充满魅力。

例如：苏教版小学语文三年级下册第六单元，选编了《“你必须把这条鱼放掉！”》《狼和鹿》和《放飞蜻蜓》三篇课文，表现了三个不同的主题：人要遵守社会公德，人们要遵循自然法则和人们要爱护动物。在这三篇课文中，前两篇是借动物说道理，内容相对枯燥一些，而第三篇则是通过孩子的视角，写了一件人与动物和谐相处的生动故事。为了调动学生的学习兴趣，教师利用单元整合的方法，把三篇课文整合在一堂课上进行教学。在教学中，让学生通过对不同文本的比较阅读，深入理解它们内容上的不同和主题上的偏重。这样可以让课堂充满浓郁的学习气氛，大大提高了教学效果。

运用单元整合策略进行教学，教师要围绕群文主题进行组织，在教学目标的确立，教学问题的设计上紧扣主题，让主题成为联系群文的纽带，打破单篇课文的限制，发挥群文的集体魅力。

二、单元整合，让教学内容更加多彩

现在的教材都是围绕单元主题进行编写的，一个单元的几篇课文，分别从不同的角度，采用不同的内容来展示单元主题，也就是说，同一单元的几篇课文，虽然主题相同，但内容各异。我们可以通过单元整合策略进行教学，让学生在课堂上同时学习几篇文本，让课堂学习内容变得丰富多彩。这在激发学生学习兴趣的同时，也大大提高了课堂教学效率，让语文课堂更加富有活力。

例如：苏教版六年级语文上册，第一单元选编了《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》和古诗两首（《闻官军收河南河北》《示儿》）四篇课文。这四篇课文可以说是精选了古今中外爱国人士的感人事迹，抒发了他们强烈的爱国之情。虽然本单元课文都是以爱国为主题，但在文本上却截然不同：《我们爱你啊，中国》是现代诗；《郑成功》和《把我的心脏带回祖国》是记叙文；古诗两首中，《闻官军收河南河北》是七言律诗，而《示儿》则是七言绝句。可以说四篇课文除了主题相同外，在内容、体裁和表达手法上是各有特色。当把它们整合在一堂课上进行教学时，就极大地丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣。

运用单元整合策略教学，可以把本单元的几篇课文集中在同一课堂上进行教学，从而让教学内容变得丰富多彩起来。这样可以让学生在不同文本之间进行学习与比较，特别是可以对自己最感兴趣的文本进行深入研究，充分发挥学生学习的自主性，让语文课堂充满活力。

三、单元整合，让学习成果丰硕起来

传统的单篇课文教学，虽然可以把文本学习得更加深入，但由于人为地割裂了同一单元几篇文本之间的联系，使得学生的学习成果单薄而相对肤浅。我们运用单元整合策略教学，可以让学生同时学习几篇文本，让学生进行比较学习。不仅可以让学生在比较中学习得更加深刻，还可以在文本的比较学习中获得更多的学习成果，进而让语文课堂硕果累累，魅力十足。

例如：苏教版六年级语文下册，第一单元精心选择了《三亚落日》《烟台的海》和《记金华的双龙洞》三篇课文，内容都是描写祖国的山河景物，而主题也都是对祖国山河的热爱。虽然在内容和主题上它们有着极大的相似之处，然而在写作手法和主题的表达上却各有特点。比如，《三亚落日》和《烟台的海》这两篇课文，都是以细致的描写见长，景物富有色彩，语言形象而优美，并且都以比喻和拟人的手法融情于景，虚实结合，是比较典型的景物描写范例。而《记金华的双龙洞》一文，则是游记的典型范文，它最突出的特色是以地点为序，采用“移步换景”的方法进行写作，以写实为主，语言非常朴实。在教学中，教师把三篇课文整合在一起进行教学，让学生对写景类文章在表达上有了更加深刻的认识，收获了更多的学习成果。

运用单元整合教学由于学生可以在堂课上同时学习几篇文章，这不仅可以充分调动学生的积极性，还可以充分发动学生自主学习，让学生在学习中获得更多的收获，从而给学生以学习的成就感。

单元整合教学，是一种基于大语文观的教学模式，可以在同一课堂同时学习数篇文章，这不仅可以让学生在学习中获得更多更大的收获，还能够充分调动学生的学习热情，让语文课堂更加富有活力。