部编版语文教材阅读策略单元教学建议

山东省日照市新营小学 马韵秋

部编版教材致力于提升学生的阅读能力，其在编写的过程中精心地设置了阅读策略单元，旨在引导学生在感受、理解语言文字的过程中，积累阅读策略，并对其进行灵活运用，学会阅读。部编版教材在每一个年级中所呈现的阅读策略是不一样的，以三年级为例，其在上册书中是围绕“预测”策略。要想在语文教学活动开展中有效发挥此单元的价值，我们首先要清楚其编写特点，以此为基础探寻应用对策。

一、部编版教材三年级阅读策略单元编写特点

三年级上册编排的阅读策略单元，其目的是引导学生在阅读的过程中，积累阅读方法，养成运用阅读策略，自主阅读的意识。本单元所展现的阅读策略是：预测。在分析教材文本的过程中，我发现其具有这样的特点：

1.引导有意识阅读

众所周知，阅读是一种自然存在的心理。小学生在阅读书目的过程中，其总是发挥无意识的作用，对文本内容进行感知。随着学习能力和认知能力的增长，学生需要从无意识阅读过渡到有意识阅读中。所以，本单元立足学生的发展需求，设计了“预测”此阅读策略，试图借此引导学生在阅读的过程中，实现有意识阅读，获取阅读技能，以此不断地提升阅读能力。

2.有层次呈现内容

对于“预测”而言，小学生是极为模糊的。立足学生的此发展特点，部编版教材先为我们呈现了《总也倒不了的老屋》文本，以此引导教师带领学生合作阅读文本，对预测策略进行运用，从而使学生在亲身体验的过程中积累经验。接着设置了《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这两篇内容，引导学生借助所积累的阅读经验，对文本进行“预测”，从而实现有意识的阅读。

二、小学语文阅读策略单元教学建议

立足以上所分析的部编版语文教材阅读策略单元的编写特点，在组织教学活动的时候，教师需要：

1.引导学生猜测阅读，享受阅读乐趣

就部编版语文教材而言，其在阅读策略单元，之所以会先为我们呈现具有阅读价值的文本，主要是为了使学生在教师的带领下体会阅读，并在品析语言文字的过程中，感知文本内涵，掌握阅读策略，从而使此策略进行灵活运用，自主阅读练习价值的文本，实现学以致用，潜移默化地提升学生的阅读能力。据此编排，我在组织此单元教学活动的时候，首先会根据单元阅读策略，引导学生阅读，使学生经历阅读策略的形成与使用，为其自主运用的实现打下坚实的基础。以三年级上册的第四单元为例，本单元为我们呈现了《总也到不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这三篇文章。其中，第一篇具有指导价值，后两篇则具有练习价值。在组织教学活动的时候，我以第一篇为切入点，引导学生预测。具体地，我在课堂教学活动开展之初，立足文本主题向学生提出了这样的问题：这个老屋到底有多老呢？在该问题的驱使下，学生不由地发挥其已有的生活经验进行猜测，给出不同的数据。那么，学生的猜测是否正确呢？在好奇心的驱使下，学生自然而然地进入文本之中，从字里行间探寻问题的答案。在其探寻的过程中，我鼓励其文字和插图，建立对老屋的直观认知。在如此感知的过程中，学生不仅可以通过“黑窟窿”“破洞”等词汇感知到老屋的破旧，还可以体会到其寂寞。在学生建立了此感知之后，我继续立足文本主题提出问题：为什么这个老屋总是倒不了呢？面对此问题，学生自然会给出猜测，同样在分析文本中探寻解决问题的答案。在如此预测文本的教学活动参与中，学生不仅可以通过对问题的解决加深对文本内容的理解，还可以掌握阅读方法，为其自主阅读的实现打下坚实的基础。

2.引导学生批注阅读，运用阅读策略

学生作为语文阅读教学活动的参与主体，其自主阅读的实现是教师组织语文教学活动的目的之一。自主阅读离不开阅读方法。但是方法的掌握如果一直停留在理论层面上，学生是难以建立对其深刻理解的，也无法实现自主阅读。面对此情况，我在组织了具有阅读价值的文本教学之后，鼓励学生发挥其主观能动性，运用所积累的策略自主阅读具有练习价值的问题，在实践中，提升对阅读策略的认知。在三年级上册第四单元中的《总也倒不了的老屋》该内容教学之后，我执教班级的学生学会了如何预测文本，如何在问题解决中理解文本。基于此，我在组织后两篇文本教学活动的时候，则鼓励学生按照此方法尝试阅读。以《不会叫的狗》为例，在阅读文本之前，我先将学生划分为不同的小组，引导其进行合作阅读。在阅读之初，我引导学生读一读文本主题，看看能围绕此提出什么问题。在自主性的发挥下，学生们自主提出了“不会叫的狗是什么样子的”“为什么这只狗不会叫”等问题。在这些问题的驱使下，我鼓励其走进文本，一边阅读，一边批注，将问题的答案展现出来。如此批注式的阅读，正是学生自主阅读的过程。在阅读的过程中，学生可能发现新的问题，对此，我鼓励其做好标注，并在小组中进行讨论。在学生合作讨论的时候，我走进小组，及时地发现其所存在的问题，并给予指导，同时做好记录。在接下来的教学活动开展中，将问题抛给全体学生，引导其在集思广益下探寻问题的答案。在这样的阅读过程中，学生不仅可以亲身体验自主阅读，还可以在运用阅读策略的过程中，实现对文本的理解，从而获得阅读满足感，建立阅读自信心。

总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要把握阅读策略单元的编写特点，并采取有效的方式引导学生体验、运用此策略，从而使其在学以致用中提升阅读能力。