情境：开启高效语文课堂

陈 琪

（江苏省苏州市吴江区实验初级中学，江苏吴江 215200）

引 言

新课程改革强调学生的自主性，这就需要教师在课堂教学中充分调动学生的积极性，让学生主动地参与课堂互动，这样才能发挥学生的自主性。初中生虽然已经具备了一定的理解能力，但是在解读一些有难度的文章的时候还是会出现一些偏差。情境教学方法是指，教师为学生设置合适的情境，让学生在生动的氛围中进行高效学习，最终促进学生学习能力的提高与身心的健康成长[1]。

一、问题情境，引导学生思考

在语文教学过程中，教师通过创设情境引导学生深度解读文本是一种重要的教学方法。而在创设情境的过程中，教师可以通过设计问题来引导学生深入思考，同时促进学生对文本内容进行多元化解读。而且，教师精心设计的问题能够引导学生的思维方向，明确学习的方向以及重点，让学生在解读过程中有的放矢，高效切入，深入思考，最终实现对文本的深度理解。

例如，在教学《台阶》这篇课文时，教师首先引导学生整体感知文本内容：“同学们，请大家阅读文本，概括一下这篇课文的主要内容。”学生们在教师的鼓励下进行初步阅读，最终形成了这样的认识：在这篇小说中，主要讲述的是普通劳动人民追求生活理想而不畏艰辛、勇敢奋斗的故事。在学生整体感知的基础上，教师进一步设计问题引导学生进行深入的思考：“那么，在这篇课文中作者写到‘我家的台阶低’，并说父亲一生都在致力于改变自己家里的台阶，最终让家里从三级台阶上升到九级台阶。那么，为什么会出现这样的变化呢？文本中两次强调自己家中的台阶‘很低’的目的又是什么呢？”这样的问题为学生创设了思考的氛围，引导学生进行深入思考。经过教师和学生之间的互动交流，最终共同讨此基础上组织学生复述课文。随后，教师可以给出提示词或引导学生跟随教师的思路进行复述，也可以单独让学生上台复述。

（四）两两对话

教师可以每天在课前3分钟安排学生进行对话练习。教师可以每天安排2-3组学生上台，对话内容应结合已学课文展开，满足不同能力水平的学生的练习需要。对话练习应做到涉猎面广泛，同时考虑到学习能力较弱的学生的英语学习情况，尽量做到让每位学生都能说英语。

（五）回答问题

教师可以在任何一个教学环节，根据课堂需要提出问题，要求学生用英语回答问题，这也是让学生说英语最便捷的途径和方法之一。

四、建立评价机制，让学生爱说

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教师采用科学、合理的评价方式与方法能促进教学过程和结果更具实效性，对教学具有积极的导向作用。学生是学习的主体，也是评价的主体，积极有效的评价可以帮助学生保持积极乐观的心态，树立自信心，让学生体验英语学习过程中的进步和成功。在交际口语实践中，教师对学生的积极评价，有利于学生认识自我，不断明确自己的努力方向。在口语实践中，教师应适时给予学生高度评价，可以用喜悦的表情或赞许的目光，也可以用语言（如Well done/Woderful/Excellent等）对学生的表现予以肯定。学生在教师评价的影响和熏陶之下，能够爱说英语，也更有信心展示自己的才华和能力。因此，在教学中融入评价机制，能够提高学生对英语口语学习的兴趣和积极性。

结 语

“冰冻三尺，非一日之寒。”学生“说”英语的技能需要在教师的指导下进行长期不懈的实践活动。教师在平时的教学中，应该注意“说”与其他三项语言技能的有机结合，高度重视对学生“说”的语言技能的训练和培养，积极营造民主、宽容、和谐的口语交际环境，采取灵活多样的语言实践活动，拓宽学生的交际渠道，促进学生语言综合运用能力和核心素养的提高，让学生敢说英语、想说英语、能说英语、爱说英语，让学生在英语课堂上“说”出精彩。