发现学习在小学语文教学中应用探讨

朱艳梅

(江苏省宿迁市洋河新区郑楼实验学校 江苏 宿迁 223800)

前言

语文学科的发展，需要培养学生兼具语文学习兴趣和语文学习能力。小学阶段尽管学生智力发育水平、学习意识以及对世界的认知都是懵懂而模糊的，但也正因如此面对书籍、知识、世界都有着强烈的好奇心，教育工作不妨利用这份好奇心，启发学生进行发展学习，在探究中获取知识，在探究中找到学习的乐趣。

1.全面激发学生的学习兴趣

发现学习与传统教学工作极大的不同在于依赖于学生的主体，激发学生的主体意识。学生由被动的知识接收者，直接转变为学习的主体，这对于传统教学理念是一个冲击，对于小学阶段学生也是一个教学难点。在教学中，引导学生进行发现学习，需要教师关注到学生的实际情况，培养学生的学习兴趣，激发学生的发现欲望。

语文学科本身与生活实践紧密结合，在激发学生学习兴趣的过程中，教师可以从以下几个方面着手：其一，寻找生活中的语文，真正将语文学科与生活实践结合起来，推动教学的发展；其二，在组织语文教学中，为学生设计问题，巧妙激发思考，真正给学生留有独立思考与探究的时间[1]。其三，在日常教学中，启发学生的发现学习，可以尝试构建情境，激发学生的情感，引导和鼓励学生进入到情境中探究。如在学习《悯农》这首诗歌的时候，教师可以安排学生观看农民种地的辛苦，为学生讲述古代农民的艰辛生活，引导学生去想象、去感悟。

2.教学生基础的学习能力

在组织学生进行发现学习的过程中，需要培养学生的基础性学习能力，帮助学生进行发现与学习。小学阶段学生的学习才刚刚起步，正是养成习惯、锻炼能力的时机，此时单纯地要求学生去发现，学生根本不会理解其中的意义，引导学生去展开发现学习，不妨由教师直接将发现学习的步骤进行拆分，再交给学生每一个环节需要如何去完成。例如，在搜集材料的时候，学生可以通过阅读哪段文字能够找到所需要的答案，如何思考才能找寻到方向。还比如在组织学生进行写作学习时，如何学习写作才能点题，这就是一种能力的教学。在教学过程中，教师要秉承授人以渔的思想，避免盲目灌输，从学生兴趣着手、科学方法推动，全面提升教学效率。

3.加强课堂组织

加强教师的课堂组织，也是推动发现教学开展的重要方向。小学阶段学生思维尚不开化，学习能力、知识积累有限，智力发育水平也未能达到突破[2]。在这样的情况下，教师不可能直接将知识点甩给学生，而是要有计划的引导、调节。加强课堂组织，需要教师从以下方面做出努力：

紧扣教学目标，调整课堂组织。实现学生的“发现学习”，要求学生进行自主的探究发现，此时教师可以给学生以启发，按照教学目标为学生划定探究方向。例如，在教学生学习《丑小鸭》一课中，课文需要启发学生这样的感悟——不能以貌取人，看待事物要看本质而非外在的变化等。当然，语文阅读不一定有固定的答案，教师既要给学生一个完整的答案，也要对学生做出引导。根据教学目标发展之下达成的课堂教学的发展，能够为学生做出引导，鼓励学生找到发展方向。必要时，教师可以将目标量化为具体的探索目标、项目，鼓励学生以小组为单位做出进一步发展探究。

结合讲授做出引导。发现学习并不是说明教师无需参与其中，完全交由学生，小学阶段学生达不到这样的能力，也容易因想象过度而难以达到发展[3]。基于此，在教学中，教师也要结合自身的讲授，对讲课环节做出引导。例如，在课堂中，将想要讲解的知识点，结合学生的生活实践，转变为轻松愉悦的问题，逐层引导学生去思考有发现，带学生找到答案。

在教学组织调整中，教师也要加强对学生心理情况的关注与发现，寻找到适应学生的教学内容。前文已经多次提到，要求教师根据学生的实际情况组织推动学生去展开发现学习。在教学中，教师要充分了解学生，根据学生的实际情况，完善教学任务，帮助学生更好地了解知识，奠定扎实的基础，帮助学生去实现自主学习。小学生年龄小，对社会认知有限，没有基础的学习积累，这些就是现状。只有当教师准确的摸索到学生的实际情况、学生的知识水平，提出的问题才更优针对性。

4.留有空间，促成发展

在教学中，促成学生的发展，还需要为学生留有空间，给学生发挥的余地。很多时候，小学阶段发现学习难以达成，在于教师未能真正将主动权交给学生，未能给予学生真正的信任，很多时候，教师认为学生的基础薄弱，不具备这样的能力。但是语文学科本身就是与我们日常生活紧密结合的学科，在小学阶段教学生如何去发现知识、找到学习方法，才能引导和鼓励学生在学习中养成能力，在未来成长与发展中掌握主动权。

在当前的小学语文教学中，实现发现教学，转变长期以来的学生被动学习的状态，为学生留有主动探究的意识及能力，是当前教学工作发展的关键所在，引导和鼓励学生进行学习，为学生未来发展养成良好的学习习惯。发现学习在小学的尝试与探究，其意义正在于观念的养成，教师仍然需要在实践中进行积极探索。