浅谈高中语文文言文教学策略

冯复泰

(安徽省淮南市第九中学 安徽 淮南 232000)

无论在教学的哪个阶段，语文课堂总能够呈现出丰富多样的教学形式。纵观语文教学的内容，也包括许多组成部分，如诗歌、小说、词组、写作、文言文等几大块，在新课程改革的标准下，对于不同的部分，教学方式也要有不同的教学方案，不可一概而论。在高中语文教学点背景下，文言文教学既是重点也是难点，教师要结合文言文的特点一一详细的进行教学，运用灵活多样的教学手段，提高学生的兴趣，培养学生的文言文的语文素养，促进学习效率的提高。

1.教学时要求学生诵读文言文，以加深理解

诵读在语文教育中占据着不可忽视的地位，而引用在文言文的教学中，也是一个行之有效的举措。学生在学习文言文时所面临的困境主要有这几个方面“不能够顺畅阅读”、“不能够准确分析词义”、“没有一定的文言文知识积累”，而诵读法能够帮助学生降低这种困境发生的可能性，如通过一定的朗诵阅读，课前能够帮助学生在朗读时加深词组释义的印象，帮助学生在上课时更好的融入课堂，课后朗诵文言文，能够让学生在朗读的过程中一步一步理解教师所言的深意以及作者真正所表达的情感、参透句式的结构变换、字词的是否“通假”。通过诵读的方式，学生能够渐渐习惯文言文的句式表达技巧，及时解决在阅读时所可能产生的阅读问题，结合教师的课堂教学内容，时刻提醒自己课文中所涉及知识的重难点，提高了学习的效率。

2.教学时落实重难点，忌逐字逐句串讲

文言文随着时间的发展到现代汉语，其中许多的词汇、句法、修辞方式等都进过了一定的简化，学生接触的现代汉语的阅读篇章较多，对文言文部分的文字不能理解也是情理之中。因此教师在教学的过程中，一定要结合多种形式的教学以促进教学课堂的有效率，其中包括在教学时教师要提高学生的文学根基，突出文言文知识的重难点如“古今异义、一词多义、词类活用”等多种常用词法、“判断句、省略句、倒装句、主被动句”等多种特殊句式、还要帮助学生积累一定的古代文化常识，常用文言词汇、常见的句法规律，为学生日后学好文言文建立起良好的学习基础，达到触类旁通的效果。[1]

教师在教学的过程中除了要有丰富的教学以外还要注意一些不必要的误导。

如不能让学生养成太过于依赖课堂的学习习惯，课文中涉及的绝大多数的生僻字或是不常见的词组，要引导学生学会自主学习，通过自我主动的去寻找资料、课文注释的方式，加深自己的理解，在课堂上认真做好文言文积累的笔记，日积月累，学生的学习能力会得到显著提高。

3.加强文言翻译训练，对比现代文学的不同

文学无国界，也无切实的好坏之分。学生要想准确的理解文言文的大意主旨，就不仅要注重平时的积累，还要加强平时的文言文翻译训练，在实践中发现自我的不足以提高文言文水平。通过文言文的翻译，对主要的断句、句式、语气、词类活用以及实词虚词用法等各个方面加以训练，以保证在考试时或下次阅读相类似的题目时能够理解。同样教师在教学时要教给学生一些必要的翻译技巧，如翻译时“要分清是否直译”、“注重句式的调整”、“辨别通假字”、“结合全文判断句式”等技巧都是学生所能够学习并需要运用的一些常见技巧，教师在分析和总结的过程中要结合学生学习的实际，不可采取盲目教学的方式。

此外，教师还要结合现代文学的特点与文言文做出对比，让学生在比较中得出文言文句式的不同，时代背景的不同促使作者表达方式的不同，学生只有在不断的比较中才能正确的区分其中的奥妙。例如在人教版高中教材中的《劝学》这篇文章，作者就以文言文的格式分别从“学”“劝”两方面进行综合的阐述，以表达学生在学习的过程中要“学不可以已”、“用心一也”的学习素养，其作者荀子通过文言句式的转换和结合，将自己想表达的中心观点分条理的讨论，最后得出“学习要保持专一的品质、修养和陶冶自我的品德”即“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海 ”这与现代文的表达方式截然不同，教师要做好一定的解释，培养学生对于文言文清晰的认识，在学习中不断的掌握文言文所能带来的不同。[2]

总结

总之，高中文言文教学急需用新课标提出的“三维”思想来拓展文言文教学内容，以自主、合作、探究为主要学习方式，来努力实现新课程文言文教学的目标。在文言文教学实践中，教师要不断探索适合新课程符合学生实际的新教法，走出文言文教学的误区，改变目前高中课改的困难局面，努力开创语文新课程改革辉煌美好的明天。