英语教师有效实施课堂任务和策略的研究

陈曹鎏

2011 年颁布的《义务教育英语课程标准》明确以素质教育为根本的教学理念，对英语教学提出了新的要求：必须以学生为中心，把课堂教学的主人还给学生。让学生在英语课堂中发挥主动性，养成自主学习、积极探究、互助合作的好习惯。有效实施课堂任务和课堂策略在英语教学中起着极为关键的作用，无论是硬件设施：板书、课件还是软件设施：课堂情境的预设、师生间的互动都是课堂教学中重要的一环。

1.英语课堂教学策略研究现状

“自十七世纪现代英语诞生以来，关于英语教学方法的探讨、改革和研究一直如火如荼地进行着。”（吕敏英，2006）。国内外出现了诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法等多种英语教学方法，但是对于入喉有效实施课堂任务和课堂教学策略的研究仍然在探索中。最近几年来，高中英语教学理念提倡变革，英语课堂教学方法正逐步从传统教学法向以学生为主体的交际英语教学法上过渡。“英语教育改革强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。所以现阶段如何提高英语课堂教学的实效性成了重中之重。”（孙剑军，2011）

当前，随着课堂教学向以学生为主体的回归，我们应该顺应教育规律，以人为本，构建有效的课堂教学策略。课堂教学中更强调学习者学习过程的体验，使不同基础水平的学生用主动学习的方式方法去学习知识，理解知识、内化知识。本研究拟挑选扬州市几个不同层次的普通高中作为研究对象，从Effective/Efficient/Appealing三个方面入手，借助问卷调查与访谈了解课堂的教学方法和特点，剖析问题，提出建议，最大化学生在课堂中的获益。

2.研究设计

本研究拟解决以下三个问题。

研究问题一：教师在课堂中分配理论知识教学与语言应用实践的时间

研究问题二：面对基础不同的学生教师如何有效实施课堂任务和策略

研究问题三：为存在的问题提出建设性意见加以改进

为了解决上述三个研究问题，本研究采用问卷调查法、访谈法与观察法收集数据。本研究挑选扬州市几个生源质量处于不同层次的普通高中英语课堂教学过程作为研究对象，进行实地考察记录，从Effective/Efficient/Appealing三个方面入手，按照“拟定方案-查找文献-设计问卷-发放问卷-访谈被试-收集数据-分析数据”的路线展开研究，找出问题，总结教学方法、特点和解决方法。

3.高中英语课堂调研结果

3.1 扬州中学

扬州中学是江苏省四星级高中，其生源由扬州市内各个初中的尖子生组成。该校学生学习成绩优异，从小学、初中起就养成了良好的学习习惯，具有较好的学习态度，而这些当然和课堂教学有着密不可分的联系。据调研结果来看，扬州中学的老师在课堂教学中能够依据课程标准，通过运用合适的教学方法，极大限度地激发了学生学习的积极性和主动性，提高了学生辩证分析问题的能力。在英语教学中，做到了“听、说、读、写”全面培养的要求。同时，老师们不仅会关注学生应试性知识的掌握，还会督促他们加强口语练习，拒绝“哑巴英语”。当然，我们在调查中也发现了该校的课堂教学存在不足：英语教学的重点仍为应试教育服务，相关背景文化知识的渗透较欠缺。

3.2 邗江中学

邗江中生源较为多元化，由两部分组成：一部分为邗江区城区尖子生，另一部分为邗江区乡镇学校优秀学生。虽然学生在初中时都是该校的尖子生，但由于城镇教育和乡镇教育教学质量有一定差距，导致生源在学习基础、学习习惯等方面产生差别。据调研结果显示，老师在课堂教学中能够依据课程标准，不断创新教学方法，践行“自主导学”教学理念。大部分学生在英语课堂当中，能够基本掌握了应试技能。但是学生入校时，英语基础水平参差不齐，老师短时间内不能解决这一问题，导致成绩差异逐渐增大，部分学生学习英语很费劲。老师在课堂教学中未能同时满足尖子生和学困生的需求。

3.3 蒋王中学

在扬州本地，和市区内四星级高中相比，蒋王中学的生源质量相对较差。学生对学习普遍存在逃避的惰性心理，而最主要的原因在于课堂教学的无效与低效。据调研结果来看，蒋王中学的一些教师在教学课堂中对课程理念的理解缺乏深入，课堂教学中操作模式形式化，再加上部分教师对普通话掌握不好，使用地方方言教授英语，使得学生对英语逐渐缺乏兴趣，尤其是英语口语部分，进而使得学生英语层次分化显著。蒋王中学的教师在教学上并没有找到准确的定位与突破口，教与学处于极度不和谐的矛盾中。

4.高中英语课堂教学策略建议

4.1 生源质量较高的学校

像扬州中学这样的生源质量较高的学校，学生英语水平发展已经不仅仅满足于简单的词汇、语法和句型知识，加强人文教育才是教师课堂教学的侧重点。虽然英语课堂教学要注重阅读、语法、写作等应试能力的提升，但也不能忽略英语文化的传播。因此，教师应在课堂教学中贯彻科学性与思想性相统一的原则，在知识讲解过程中穿插相关背景知识的介绍，例如，解释“Christian”这个单词时可以向学生讲解一下宗教文化。总之，要让学有余力的尖子学生拥有较强的文化学习意识，当他们的文化知识积累到一定程度，他们的应试知识也会得到一定程度的提高。同时，教师应在不影响正常教学任务的前提下，开展多彩多样的英语实践活动，让学生们从题海中走出来，灵活运用知识，培养综合英语能力。例如，教师可以在课前举行5分钟演讲展示、在课堂开展英语辩论、朗诵活动等，让学生们在活动中感受英语、运用英语、掌握英语，而不是仅仅将英语当成一种语言交流工具。在学生整体素质较高的情况下，教学时更应注重能力的提升，为以后的进一步的发展打好基础。

4.2 生源质量参差不齐的学校

对于像邗江中学这样生源城乡结合的学校来说，教师在课堂开展中创新小组合作模式是减小学生差距的有效方法。所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。考虑到学生英语基础差异性问题，采取尖子生带学困生的模式。在交流的同时，尖子生既能巩固知识加深印象，学困生又能从中获得启发。此外，教师还应致力于构建普惠课堂。教学的目的不是为了少数学生，而是为了所有的学生都能获取应得的知识与能力，在高中英语高效课堂的构建过程中，个性化与差异化的教学元素，是必不可少的教学内容。这就要求英语教师充分认识目前教学环境，因材施教、重视每一位学生全面发展。只有每一名学生都享受到高效学习成果，课堂教学才真正算的上高效。

4.3 生源质量较低的学校

对于生源质量较低的学校来说，学生可能在初中时期就缺乏一个合适语言学习环境，进入高中后，随着对听、说、读、写各个方面要求的提高，学生难免出现跟不上学习的进度挫败感。所以教师要多创造条件，让每个学生都有自我展示的机会。同时，教师在课堂上的提问和任务都应该是学生力所能及的，在处理学生的回答时要以鼓励为主，纠正为辅，使得学生获得被认可的感觉，从而激发学生的兴趣，增强学习的自信心。除此之外，教师还可以通过会话、设问等形式来提高学生的积极性，巩固和拓展学生对于课堂知识的理解。其次，有效布置作业，巩固知识也是课堂的重要一环。作业不应该单单是反复枯燥的练习抄写，要有所创新。教师可以改变作业的形式，比如让学生们学唱一到两首英文歌曲，熟悉英文中的连读和音调；又或者录制一个小演讲，演讲给父母听，他们听不懂的地方让学生耐心讲解，既锻炼了口语，又使得学生体验师生角色互换的愉悦感。总之，教师在英语教学过程要利用好各种资源和方法来调动学生们学习英语的积极性，进行高效教学。对于蒋王中学这样生源质量比较差的学校，教师们更要帮学生们打好基础，培养英语学习热情。