源头有活水，个性才张扬

江苏省宿迁市宿豫区关庙中心学校小学部 张桂娟

生活在农村的孩子绝大部分是留守儿童，父母长期不在身边，对孩子的教育缺乏关心。现实的生活情况便是：见识不多、生活经历匮乏、没有课外阅读习惯等，长期重复、单调的生活让他们缺乏新颖的生活乐趣，因此在他们的习作中就会出现一些相关联的现象：习作中没有童真童趣；知识积累太少，语言匮乏；习作缺乏真情实感，很多都是他们胡编乱造的；习作缺少想象力，语言不够生动；缺乏个性，相似性的文章太多。

究其原因，主要有如下几个方面：

1.学生习作大多脱离自己熟悉的生活实际，按题目要求写的不是亲身经历的事，没有自己真实的感受，普遍说空话、说假话。

2.孩子的生活相对来说不够丰富，很多孩子每天的生活几乎已经形成了规律，没什么新鲜感。

3.孩子对生活没有太多的关注，不能留心观察生活。

4.教师不能因材施教，从起步开始，有的教师就强调应选什么样的材料，要表达怎样的中心，开头、结尾有哪些形式，并为学生提供可模仿的例文。学生习作时千方百计套用模式，迎合老师的口味，结果导致习作千人一面、千篇一律，少见创造的火花，难觅有生活灵性、学生个性的佳作……

怎样才能改变农村孩子的这种习作状况，让孩子的个性在习作中张扬？在平时的教学过程中，笔者曾努力尝试了许多方法：

一、记录生活——让孩子积淀习作食粮

“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空”，这句顺口溜真实地反映了学生怕写作文的现实。作文内容千人一面，习作素材雷同的现状，究其原因，主要是学生脱离社会，脱离生活，脱离感情。叶圣陶先生说过：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只有深入生活，感悟生活，将内心的所见、所闻、所想、所感诉诸笔端，才能不断提高作文能力，陶冶情操，美化心灵。

为了切实提高孩子们的习作水平，在平时的日常教学生活中，我会鼓励他们留心观察生活，并养成随手记录生活的习惯。为了培养孩子的兴趣，在刚开始时我会特意放低要求，只要是他们能够发现并及时记录生活中有趣的新颖的事情即可。通过一段时间的训练，待孩子们已经养成随手记的习惯时，再对他们提出新的、高一点的要求，鼓励他们能够更用心地去观察，在描写时能抓住一些细节进行描写，比如：事件发生时的环境如何？在看到此情此景时的心情怎么样？人物的动作如何？他们说了些什么？说话时的表情如何？通过不懈努力，孩子们的习作兴趣在不断提高，习作水平也在逐步提升。

“生活处处皆作文”，当学生回到生活中，有了切身的体验和感悟时，再拿起手中的笔，再现他们曾经经历过的生活时，习作对于他们来说已不再让他们愁眉苦脸，而是笑逐颜开！

二、亲身体验——让孩子流露真情实感

真情是习作最基本的要求，也是习作的生命。因为只有说真话,才能使人相信；只有诉真情,才能使人感动、引起共鸣。陶行知老先生说过：“千教万教,教人求真；千学万学,学做真人。”《义务教育语文课程标准》中指出：“写作教学中，应注重培养学生的观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”要让学生在习作中真正做到，这就要求我们学生在求真中创新。

记得曾经教学一个习作主题:表达自己对爸爸、妈妈的爱。利用双休日回家，我给学生布置了一项特殊的作业：这星期回家做一件事，想一想爸爸妈妈平时是怎么爱你的，然后跑到爸爸（或妈妈）面前，看着他们的眼睛认真地说：“我爱你！”（爸爸、妈妈不在家的可以给他们打电话）实在不好意思，就写在纸上，仔细观察爸爸妈妈会有什么样的反应。作业一宣布，很多学生都反应强烈：没办法说出口。的确，对于一个农村的孩子，或许是生活环境的原因，“爱”字很难说出口。为了让学生能迈出这一步，我鼓励学生回忆在自己成长的道路上，父母为自己付出的点点滴滴，难道我们不应该对他们表达谢意吗？很多学生都低下了头，我知道，其实他们心里都很清楚，只是不愿意说出口而已。

星期一回到学校，我调查了一下特殊作业的完成情况，或许是迫于我的“压力”，大家都完成了。出人意料，这次习作完成的效果非常好，虽然没有什么华丽的辞藻，但从一句句朴实的话语中，我读出了他们发自内心的情感的流露。当孩子们将自己一件件亲身经历的事情再现于笔端时，你会惊喜地发现，他们的习作已不再是以前的胡编乱造、单调枯燥，取而代之是一个个优美的辞藻，一段段优美的描写，一处处生动形象的修辞手法，一篇篇可圈可点的优秀佳作……

三、随文练笔——让孩子掌握习作技能

1.仿写性训练

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”模仿是小学生学习的特点，但仿写不是全搬照抄，而是鼓励学生在总结借鉴的基础上，仿照借鉴作者的写作方法。教材中的课文都是编者精挑细选的经典佳作，在平时的课堂训练中，教师要抓住文章的精彩片段，适时地把读与写结合起来，有目的地引导学生进行仿写。

2.想象性训练

每个孩子都具有丰富的想象力，如何让孩子的这一特点能够在习作中淋漓尽致地表现出来，这就要求我们教师充分利用教材的特点，适时加以利用。如在教学《海伦·凯勒》这篇文章时，我们可以引导学生抓住“夜以继日” “孜孜不倦”等词语鼓励孩子进行想象性描写，这不仅训练了孩子的想象力，而且让孩子更真切地感受到海伦·凯勒坚忍不拔的精神。

3.批注式训练

批注即是在阅读过程中抓住关键词句写下自己的感受和收获。在平时的阅读指导中，我们特别注重训练学生写批注。“不动笔墨不读书”，学生在阅读中思考，在思考中收获，这样的随文批注更能促进学生习作能力的提升。

四、畅所欲言——让孩子自由放飞心灵

《义务教育语文课程标准》中指出：写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

在学生有了丰富而个性的生活体验之后，如何让孩子写出有个性化的习作呢？在平时的教学中，我们应给予孩子更多的自由，开放性命题，表达自由，题材不限，让孩子能够根据自己的特长选择自己擅长的方式去完成习作。孩子只有挣脱了束缚，走出了框框，才能真正轻松地、自由地放飞心灵，施展自己的才华与个性。