浅析现代学徒制的建设与实施

南京金陵高等职业技术学校 方道生

1 现代学徒制项目的建设

2005年，我校与宝马集团签署了战略协议，建立全国第一个宝马培训基地。2006年共同创建了汽车维修“学徒工项目”，通过创新人才培养模式，构建国际化特色专业教学标准，改革教育教学支撑体系，培养具有高技能的汽车售后精英人才。在与宝马集团的深入合作过程中，学校充分理解和掌握“德国双元制”的精髓，不断探索具有地方特色的现代学徒制。2017年8月23日，我校汽车运用与维修技术专业被列入教育部第二批现代学徒制试点项目，依据教育部和江苏省教育厅相关文件精神，我校积极开展现代学徒制试点工作的建设，与华晨宝马汽车有限公司共同向教育部申报了职业教育现代学徒制试点项目，经教育部批准，学校成为全国第二批现代学徒制试点单位。从2017年9月起，学校与宝马公司、江苏协众汽车集团共同筹划成立了现代学徒制试点班，在汽车运用与维修技术和汽车车身修复两个专业共同制订招生招工计划和人才培养方案，2年共成立了4个现代学徒制班，培养规模达171人。

2 运行机制的建设

（1）校企建立“四共”运行机制。学校和企业在实践中深入合作，形成了“共创、共享、共管、共约”的校企合作“四共”运行机制，以校企双赢为核心和价值取向。品牌共创，即学校与宝马公司共创宝马基地和现代学徒制试点班。资源共享即双方在品牌、基地、课程、师资、管理、文化等方面建立有效的教学资源互通互动渠道。共同管理教学，着眼于人才培养目标，推动人才培养模式改革各阶段的设计和实施，以及教学评估过程的联合监督。责任共约即校企双方确立契约责任与情感信任从而相互约束。学校始终从双方融合创新、互为供需、共同获利的角度推进，实现校企长远发展。

“四共”机制建立了以合作共赢为核心的新型校企关系。利益是建立和发展共同体的前提条件，校企共同寻找利益契合点，通过资源交换来实现，进而实现优势资源的有效聚合；信任是建立和发展共同体的必要条件，通过校企资源共享来实现，进而实现校企间的情感信任、文化互融；责任是学校和企业的义务，通过共同签订合约机制来完成；规范是校企共同遵循的价值观，通过建立质量标准及配套制度来实现。

（2）构建校企双元育人机制。为了确保现代学徒制试点工作的顺利进行，学校与华晨宝马汽车有限公司，江苏协众汽车集团等公司共同成立“现代学徒制汽修专业建设” 委员会，校企共同商定相关政策来保障现代学徒制的顺利实施，明确校企双方职责。学校和企业共同制订双主体育人培养计划，采用交替工作和学习，多元化评估相结合，形成一个能够整合学生的文化知识、专业知识、职业技能和专业成就的培训体系。学校和企业通过交流学习、企业培训、实践培训和实习来整合教育，形成企业与学校共同推动双主体育人的长效机制。

（3）招生运筹。为了让更多学生加入到现代学徒制班，学校与宝马公司共用制订了一整套完善的学生选拔流程，学校每年定期组织学生参加宝马日活动。学生经过报名、网络能力测试、校内教师面试、宝马经销商专场招聘会等环节可以加入现代学徒班。学校与江苏协众汽车集团组建现代学徒制“协众班”。

3 教学的实施

现代学徒制人才培养方案中文化课与专业课的课时比例大致为3∶7，专业课中学校和企业承担的课时比例为1∶1，学生在企业和学校交替学习（企业师傅到校授课、学生到企业学习实践等）。第1年主要以学校教育为主，期间有6周组织企业文化的宣讲，学习汽车品牌和车型知识，并参加企业组织的各项活动；第2年汽车车身修复专业学生根据企业需求，选择钣金或喷漆方向，与企业确定明确的工作岗位，共有12周在企业进行实践学习，其余时间在学校进行文化课学习，并参与中级工考证；第3年上学期学业测试结束后，学生直接进入企业进行综合实践和实习，并获得项目班毕业证书，通过企业技能等级认证，最终获得学校毕业证书。

现代学徒制班实行“实岗育人”和“双师传授”，注重实践岗位能力的培养，在专业知识与技能培养方面，实行教师和企业师傅共同完成教学任务，除了学校正常的考核以外，还需要企业师傅对徒弟（学生）进行最终考核，判断学生是否达到企业岗位要求的标准。职业学校学生毕业的前提是要考取政府颁发或行业认同的职业资格证书，这也是提升学生实习就业和岗位竞争能力的必要保障。