《道德与法治》课堂教学如何体现学生自主发展

郑 玲

(辽宁省盘锦市盘山县胡家学校 辽宁 盘锦 124102)

实施民主、科学的教学方法能给《道德与法治》课堂教学创造良好的发展空间，使课堂教学产生新的活力，为“教”与“学”的互动发展搭建了平等的操作平台，使“自主发展”有用武之地，有的放矢。因此，在课堂实践中，我不断地探索、研究、实践，从而形成了自己独具特色的教学风格。我是从以下三个方面践行在《道德与法治》课堂教学中如何体现自主发展的：

1.研究课标教材，树立自主学习新理念

新课程标准明确指出，要求学生学会学习、学会探索、学会合作、学会创新、而《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，以培养懂法守法、品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型课程。无论是《道德与法治》课程的生活性、开放性还是活动性，都透视着这门课程的儿童生活中心，这与自主学习的方法紧密的契合。

我认为，如果要使学生真正得到自主发展，必须熟练掌握《道德与法治》课程标准及课程内容，它包含两个方面：一是驾驭教材。首先，用对比的方法与原来教材进行比较，找出“新”的东西，原有教材的“刚性”与新教材的“活性”这两者的差异程度，通过认真对比，掌握思想教育、知识传授、能力培养三者的关系，进而把我自己的教学行为，最终达到理解教材、熟悉教材、运用教材的目的；其次，教师要熟知课标，反之就失去了“课标”的“度量衡”意义。于是，从“课标”的具体要求入手，研究其伸缩性，力求让优生吃得饱、让中等生吃得好、让差生吃得下，让全体学生得到全面发展。二是教师全面掌握教材，透彻分析教材，《道德与法治》的课堂教学，我采取“统搅教材一一细读教材一一分析教材”的方式，使学生“感知内容一一领悟内容一一拓展内容”，形成“自我研究——合作研究一一师生研究”的态势，运用先入为主的原则，达到自主发展的效果。通过分析课标、挖掘教材、课堂实践这一系列环节，达到教师与学生地位平等、任务相同、目标一致，突出了“师生互动”的“自主发展”目标。

2.构建学习模式，培养学生自主学习能力

在《道德与法治》课堂教学中我采取“自主学习”的教学模式，教给学生打开知识宝库的金钥匙，在课堂上教给他们自主学习的方法，教师着力于学法的指导，提高学生的自主参与能力，学会自主学习。引导学生充分地进行自学，使课堂产生了新的活力。第一，自主发展。以定向、自学为两个层次目标，教给学生定向的方法，利用单元指导、课后要求等，由学生确定每课的学习目标，然后进行自学，自学突出研究性的特征，使全体学生都积极地投入，在学习的过程中发现知识，获取知识；第二，合作发展。课堂教学注重学生的研究过程，把讨论、答疑作为合作的方式，运用同桌合作、小组合作等方法，交流自学过程中的体会，提出自学过程中发现的问题，然后，研究、探讨、释疑，用群体智慧引领学生个体智慧的发展；第三，互动发展。课堂上展示了“师生互相研究、共同提高”的新态势，教师与学生民主、平等，用“研究、交流、体验”的理念，教师给学生以“渔”，学生给教师以“法”，教之“渔”又自学之“法”，二者相互联系，相互促进，相互发展，至使课堂别开生面，生机勃勃。新的课堂模式，激发了课堂活力，课堂以原来的“灌输式”转变为“开放式”；由原来的“要我学”转变为“我要学”；由原来教师是“指挥者”转变为教师是“引导者”，促进了学生的自主发展。

3.激发学习兴趣，创造学生自主发展空间

学生学习兴趣浓厚，情绪高涨他就会有兴趣的，他就会深入地，兴致勃勃地学习。教学中教师有效地运用《道德与法治》教材的发展空间，培养学生的学习兴趣是践行《道德与法治》课堂教学的有效途径。俗话说：兴趣是最好的老师，因此，在教学中我想尽一切办法调动学生的学习积极性。首先，在“新”字上下功夫，让学生对新教材产生兴趣，与学生共同分享新教材的创意，用“首读为快”感应，杜绝“晕光效应”；其次，在“图文”上下功夫，精心分析每幅插图，与学生共同分享教材的“活性”，发挥镜子作用，看到了插图就对应上文章，从而产生直接兴趣。实践表明，有兴趣的事，做起来注意力集中，效率高。的确，在整体培养兴趣的同时，教师课堂教学中多创设竞争氛围，让学生首先战胜自我、超越自我、体验成功。如，给学生规定时限性的任务、实践性作业、体验性活动等，都会使学生的兴趣一触即发，而课堂教学向“磁场”一样紧紧地吸引着学生，学生有序的学习，那么，学生的自主发展就会从一筹莫展的窘境，一跃而入左右逢源的境界。

总之，在《道德与法治》的课堂教学中，我从多方入手，在培养学生的自主发展上下功夫，给课堂教学带来了新的活力。研究性、合作性、交流性、体验性等众多高效举措云集课堂，师生形成了互动发展的态势，学生的自主发展构建了“教是为了不教”的新体系，夯实了发展的基础，真正打造了课堂教学的“联合体”，一种“自主发展、全面提高”的理念诞生了，全方位、多举措地培养了学生自主、合作、创新的学习能力。