认知视域下藏族中学生体育锻炼特征研究

刘 毅

自我认知是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言等[1]。体育锻炼自我认知是个体获得或应用体育锻炼相关知识的过程，是体育锻炼相关信息的加工过程，包括体育锻炼的感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言等。人脑接收到体育锻炼的信息，经过加工处理，将其转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个过程称之为体育锻炼自我认知过程。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

本研究以在籍藏族中学生(11岁-20岁)在参与体育锻炼前、中、后期对于体育锻炼的认知情况为研究对象，以藏族中学生为研究样本群体，样本容量为1200，按照随机抽样的方式选出600名藏族中学生(男生310名，女生290名)调查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法与专家访谈法

查阅心理学书籍，了解中学生认知概念及内涵，构建藏族中学生体育锻炼自我认知框架；查询网络数据库，整体了解相关研究，形成本研究的理论基础。

在此基础上，运用《藏族中学生体育锻炼自我认知维度框架专家访谈提纲》对相关学术领域专家进行录音或者填答式访谈，并对访谈录音进行文字梳理，形成了本研究基本理论框架及学生调查问卷基本维度。

1.2.2 问卷调查与数理统计

依据罗伯特·F.德维利斯问卷制定要求[2]，初步制定《藏族中学生体育锻炼自我认知结构意见征询问卷》，将问卷呈送至体育社会学专家进行审查，依据审查结果对问卷维度、条目进行筛检、修正，获得用于初步测试的《藏族中学生体育锻炼自我认知结构调查问卷》，发放并回收统计初测问卷数据，借助IBM spss20.0对问卷进行项目分析、相关性检验，依据结果再次进行条目筛选，并再次施测。问卷采用Likert5点计分法，即：“完全符合”=5、“符合”=4、“不确定”=3、“不符合”=2、“完全不符合”=1，施测对象可以根据自己实际情况在相应条目对应程度后打“√”。

2 问卷分析

2.1 探索性因素分析

2.1.1 量表适用性检验

根据要求[3]对问卷进行KMO和巴特利球形检验，分析结果见表1，KMO度量值为0.856，相关矩阵的卡方检验值为4451.512,(df=1485，P=0.000<0.01)达到了非常显著水平，适合更进一步的因素分析。

表1 KMO适合性检验 和 Bartlett球形检验结果

2.1.2 主成分分析法

在主成分分析过程中，采用正交旋转中最大方差法旋转负荷矩阵，以确定因素数目，特征值大于或等于1的主成分，为了确保量表的理论维度构想的完整性，每个因素至少要包含3个题，藏族中学生体育锻炼自我认知4个维度的因子载荷及方差贡献率统计结果如表2所示。

表2 4维度因子载荷及方差贡献率统计结果a

提取方法 :主成份，旋转法:具有Kaiser标准化的正交旋转法。

2.2 问卷信度、效度分析

2.2.1 信度分析

本研究基于折半信度检验和克隆巴赫系数的相关性分析。分析结果见表3，可以看出量表具有较好的信度。

表3 【藏族中学生体育锻炼自我认知结构调查问卷】信度分析结果一览表

2.2.2 效度分析

效度是测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。(1)问卷在初测和正式施测阶段均经过体育人文社会学专家审阅，在问题和结构设置上反复修改获得该量表；(2)结构效度分析结果如表4所示，各维度间相关性系数(P=0.01)在0.224-0.496之间，各维度与总分间相关系数在0.716-0.770之间，具有较好的结构效度。

表4 【藏族中学生体育锻炼自我认知结构调查问卷】各二维度与总量表间相关性矩阵

注：*P<0.05表示显著的差异性，**P<0.01表示非常显著的差异性。

2.3 验证性因素分析

验证因素分析主要采的最大似然估计法进行原始数据的分析，同时参考了NNFI、NFI、CFI、FI、RMSEA等指标共同评价模型。如表5所示p=0.432，X2/df=3.124，NFI=1.000，CFI=1.000，RMSEA=0.012，均达到了统计学水平，验证了藏族中学生体育锻炼自我态度各因子构成的假设，同时再次说明该量表具有较好的信度和效度。

表5 【藏族中学生体育锻炼自我认知结构调查问卷】主要拟合指标分析结果

2.4 藏族中学生体育锻炼自我认知结构相关分析

在藏族中学生体育锻炼自我认知结构相关分析中，我们将性别、年龄、年级、体育锻炼组织形式和体育锻炼思想诱导四个因素作为自变量，探索其与因变量“藏族中学生体育锻炼自我认知”之间是否存在单因素或者交叉多因素相关关系，分析结果如表6所示。

表6 藏族中学生体育锻炼自我认知方差分析一览表

图1 不同年级藏族中学生体育锻炼自我认知水平均值曲线

第一，在性别层次上，藏族中学生体育锻炼自我认知水平存在显著差异(P=0.000)，且男生体育锻炼主动认知水平高于女生。这与青春期男生涉奇心高于女生有关。第二，在年级层次上，藏族中学生体育锻炼自我认知水平存在显著差异(P=0.000)；初中阶段，体育锻炼自我认知水平与年级呈正相关，高三年级认知水平略有下降，笔者认为这与学生认知重心偏移有一定关系，如果认知偏移情况得不到有效矫正，进入大学之后，学生认知重点偏向于所学学科，体育锻炼认知趋势继续下降，将可能成为“大学生体质健康水平持续下降”的原因之一。第三，初三到高一年级出现断崖下降，到高二情况好转，笔者认为这可能与高一新生知识环境改变有关。第四，学生在“受何人锻炼思想影响比较大”情况统计结果来看，初一学生众数分布在“老师”选项上，初二及以上人数主要分布在“同学之间”和“自身锻炼意识强烈”两个选项上。整体上，27.2%的藏族中学生认为“自我体育锻炼意识强烈”受他人锻炼思想诱导程度较低，“同学之间和好朋友之间相互影响”占比52.6%。

3 讨论

3.1 体育锻炼自我认知是一个知识获得和运用的过程，是感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言的综合体现过程，体育锻炼具备和实体事物同样的特征，有强烈的体验感和触感，其对于参与者具有即时体验反馈特性，良好的认知结果可以通过学生实时体验反馈来衡定。

3.2 体育锻炼自我认知属于意识范畴，认知过程是主观客观化的过程，即主观反映客观，使客观表现在主观中，体育锻炼自我认知与体育锻炼行为之间存在着相互影响相互促进发展作用，个体在认知的基础上进一步实践，在实践的基础上进一步认知，也可以是边认知边实践的过程，针对藏族中学生在辩证体育锻炼自我认知与体育锻炼行为时可采用寓学于用的教法。

3.3 横向比较藏族高中生体育锻炼自我认知水平，高三年级呈下降趋势，这一趋势是否会持续到大学进而成为大学生体质健康水平逐年下降因素之一。

3.4 初三和高一年级学生存在着体育锻炼自我认知水平曲线断裂，差值为0.2833，差值可能与学生知识环境的变迁、初高中知识衔接、教育教学目标有关，进一步说明了学生认知水平回落。

4 结论

4.1 研究形成了适合于藏族中学生体育锻炼自我认知结构测量量表《藏族中学生体育锻炼自我认知结构调查问卷》，通过检验具备良好的信效度。

4.2 统计分析发现，藏族中学生体育锻炼自我认知存在不同性别、年级、思想诱导和锻炼组织形式的差异。

4.3 高三年级藏族中学生体育锻炼自我认知水平在高中时代呈现回落趋势。

4.4 高一年级藏族中学生体育锻炼自我认知较初中生呈现断崖式回落。

5 建议

5.1 注重强调学生在学习和运用体育知识技能时的体验反馈，在一定认知基础上强调从实践中提升认知水平。

5.2 藏族学生体育锻炼认知积极主动性较强，应该从系统性角度出发，让学生在系统认知之后再实践再认知。

5.3 拓展体育锻炼认知范围，培养学生主动认知能力。

5.4 强调高三年级藏族学生体育锻炼认知能力提升。

5.5 强调高中体育锻炼自我认知水平衔接。