小学数学课堂中师生互动策略探究

朱兴国

【摘 要】小学数学教师要深入研究小学数学课堂教学中师生互动的策略，研究师生互动课堂的主要特点，探索实现师生良好互动的方法和路径，实现充满魅力的小学数学课堂教学，锐意改革、大胆创新，提高教师教学、学生学习的优秀质态。

【关键词】师生互动;策略;探究

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”所以，小学数学课堂教学中，教师和学生的关系不是简单的教与学的关系，而是复杂的交往互动关系。小学数学教师要结合教学实践，研究如何实现有效互动的策略问题进行分析和研究。

一、小学数学教学中师生互动的特征

（一）自主性

师生互动就是教师和学生共同大力参与的教学过程，发挥学生学习的主体性，引导小学生充分展示自己，实现小学生开展自主学习的活动，实现小学生的自我教育、自我发展，充分张扬小学生的个性。在课堂上充分展示学生的学习成果，给予学生激励和鼓舞，激发学生的创造力。

（二）综合性

教师要实现小学生知识的综合，教学生学会储备知识，学会质疑、学会思考、学会调查、学会学习。教师不仅要教会学生学习能力，还要教会学生获取信息的能力、研究问题的能力等。教师要实现师生教学活动、个体活动、集体活动的综合，还要实现学生理论探讨以及积累经验、调查研究、创新等综合性的学习活动。

（三）研究探索性

教师互动教学策略改革了教学方式，师生共同建立民主、和谐、平等的教学过程，保证在师生互动中教学相长，教师努力做课堂的组织者和引导者，教会学生知识，更要引导小学生学会思考，发展小学生自主学习的能力，教会小学生学会分析问题、学会解决问题。教师要在教学中教会小学生数学知识，更要教会小学生学习掌握数学思想的方法，引导小学生学会思考、实践、感悟，学会感受知识的产生和发展，总结学习心得和经验，发展学生的创新能力、实践能力。

二、小学数学课堂教学中师生互动的策略探究

（一）发挥教师智慧，实现教师主导

教师在教学中要调动自己的聪明才智，面对小学生的表现，小学数学教师要善于处理突发情况，迅速、及时地处理突发事件，加强教学干预，采取科学高效的措施解决问题，解决学生的学习困难。教师要在师生互动中发挥自己的智慧，实现教师的主导。

首先，教师要因势利导。教师要在教会学生解决问题时，教会学生举一反三，让学生有思考、有检验、有创新，要让学生学到技能，实现探究和创新。例如，在教授《三角形的认识》时，学生初步认识三角形后，教师让学生用四根10厘米、5厘米和6厘米、4厘米的小棒摆出三角形，通过学生的操作、思考和交流发现“三角形兩条边长度的和大于第三边”。

其次，教师要善于应变。著名教育家马卡连柯指出，教师要有随机应变能力，才能避免刻板及公式化、估量情况和特点，找到适当手段。例如，教师在教授四年级《三位数除以两位数的笔算》时，当小学生计算出现错误的时候，教师要引导小学生进行检查，加强验算工作，及时找到学习的错误，学会纠正学习错误、吸取教训，并领会验算的作用。这样教师就会发挥自己的教学智慧，帮助小学生努力获取知识，提升小学生的学习能力。

（二）抓住教学契机，引起师生互动

当学生迸发奇思妙想或者想到教师未想到的内容时，教师要敏锐地捕捉这些学生即兴创造的火花，超越预先设定的目标，实现师生互动中的教学高潮。

首先，教师可以运用学生的话。教师是课堂的组织者和主持人，要抓住学生有意义的话穿针引线，实现师生互动，促进学生合作学习。小学生因为表达能力受到限制，很少能表达好意思，教师要抓住小学生语言中有意义的部分，带领小学生一起完善语言中折射的思维品质，实现小学生的学习互动，帮助小学生实现学习目标。

其次，教师要运用学生的错。教师要科学、平和地对待学生出现的错误，针对学生的错误及时采取对策，让学生的错误为教师的教学出力，并为教师的教学服务。教师可以要求学生制作错题集，集体订正;也可以在学生回答错误的时候，听取教师的点拨、同学的建议，让学生自己纠错，这些做法都比教师直接指出错误更有效果。

最后，教师要善用学生的问。教师要发展小学生的提问能力，发展小学生探究的思维方式，带领小学生进行思维训练，教会小学生学会运用，塑造小学生提问的品质，引导小学生开展积极探究，塑造小学生的学习品质，提高小学生师生互动教学的质量。

（三）处理预设与生成，重视合作学习

凡事预则立，不预则废。教师要明白预设是教学的要求，教学是有目的、有计划的活动，教师要深入钻研教材，根据学生的身心发展规律设计教学过程。学生在教师的教学过程中，不仅仅是被动接受教师的塑造，而且是实现学生自主塑造自我的过程。教师要进行教学生成，根据生成调整预设中的教学步骤和教学方法，采用有效的教学策略，根据课堂的动态生成巧妙地设计教学情境，引导学生发挥聪明才智，将生成中的可能是病点问题转化成教学亮点。教师在预设和生成时，要重视互动过程中的小组合作学习，实现组间同质和组内异质，科学、合理地开展学习合作活动，帮助小学生在动态生成的过程中，实现课堂预设和生成的和谐统一。

（四）加强激励评价，激励课堂主人

教师对学生的评价能影响到学生的学习。教师要经常运用带有激励性的教学评价，点燃小学生的学习兴趣，挖掘小学生的学习动力，实现小学生学习的自豪感。在师生互动的过程中，教师要给学生更多激励性的评价，鼓励学生自己发现问题，能促进学生产生知识的发现者、研究者和探索者的内心需要，产生巨大的学习动力，激发学生奋勇前进，让学生张扬自己的个性，发挥学生课堂主人的作用。

（五）开展小组合作，实现高效互动

教师可以在教学策划和教学组织时，融进合作策略，提高学生互动的效率，实现和谐的师生互动。首先，教师要加强语言合作，根据学生的特点掌握数学语言。教师要给学生抒发自己看法的机会，针对小学生的想法，积极表达教师的意见，还要充分肯定学生的优点，纠正学生的错误，实现小学生学习品质的塑造和完善;其次，教师要创造学生合作的环境，组成学生合作学习的小组，改变教室桌子的摆放格局，或者呈现半圆形，或者呈现马蹄型，或者全班围坐，让学生面对教师和学生，可以交谈，也可以用肢体语言交流、沟通信息，实现高效互动;第三、教师要实现教师、学生、学生群体的个群合作，开展师生互动、生生互动、群体互动，发挥集体教育的力量。教师可以创造小组合作讨论、互批作业、小组互查、小组竞赛等，发挥师生之间的协作精神。

（六）丰富教学形式，强化学习动机

教师要创造宽松的学习环境，激发小学生的数学学习兴趣。教师可以从浅到深，分层次设计多样化的训练。教师要给小学生创造出更多表现自己的机会，引导小学生不断塑造自己的学习品质。例如，教师在带领小学生进行口算训练时，可以组织小学生开展听写、抢答、举卡片的学习活动，点燃小学生的学习的火苗，提升学生学习的积极性，释放学习热情，张扬个性。教师巧妙引入教学，保持学生的学习兴趣，思路就越清晰、越积极越活跃。例如，教师在讲解“时间=路程÷速度”时，可以为小学生讲解龟兔赛跑的故事，引导小学生产生强烈的学习兴趣，调动小学生的学习热情，挖掘小学生的学习动机，转变小学生的学习兴趣。

总之，互动教学是新课程标准对小学数学教学活动提出的新要求。教师要开展师生互动，发挥学生的主体性，组织学生参与课堂活动，实现师生之间更好的交流和互动。教师要努力成为课堂的引导者，更要成为课堂的参与者，领略师生互动性课堂的本质，深入改革教学方式，构建师生互动性课堂，全面推动师生互动性课堂的发展和创新。

【参考文献】

[1]夏方碧.小学数学课堂教学中师生互动策略探讨[J].教育：文摘版，2015年第10期

[2]陈星学.小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会[J].教育教学论坛，2014