小学语文课堂的“活”与“趣”探析

龚晶

新课程改革强调“知識与技能、过程与方法以及情感与价值观”的综合性实践。该理念具体运用到小学语文课堂教学实践中，要求教师具备求新、创新的教学意识与策略，积极创设活跃的课堂情境，以“趣”与“活”为经纬，深入挖掘教学素材，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。

一、融“活”于“教”

在小学语文课堂教学实践中，教学形式的灵活性与趣味性有利于调动学生的积极性和参与性。实现语文课堂的“活”与“趣”，教师要以课程特点和小学生的认知实际为出发点和落脚点，采取多样化、趣味性且符合小学生认知特点的教学形式，为课堂注入“活力”与“趣味”，寓教于乐，全面提升学生的综合能力。实现小学语文课堂的“活”，教师首先要着眼教学要求，把“以人为本”的教学理念融入到教学实践中，充分考虑小学生的个体性差异，积极培养孩子自主学习的兴趣和愿望，并鼓励学生勤于思考、勇于探究，敢于在课堂上表达见解和观点。

教师应以传统课堂教学方式为基础，努力求新、求变，用灵活多变、妙趣横生的课堂教学方法充分调动课堂气氛，激发学生学习的积极性。以小学语文课堂教学中的识字教学为例，教师可以通过“汉字加减法”“猜字谜”“汉字开花”等游戏，向学生呈现汉字的字形与偏旁规律，引导学生归纳总结。

此外，融“活”于“教”还要求教师采用不同的教学手段和课堂呈现形式，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学习最直接的动力之源，也是学好语文的关键和前提。在小学语文课堂教学中，教师可以尝试“激趣”“设疑”“引入”“赏画”“表演”等手段来激活语文课堂。以人教版小学语文三年级课文《灰雀》为例，教师可先告诉学生本节课需要两名小演员来表演一个小话剧，鼓励学生踊跃参与。其次，向学生展示本次课的图片，让两名学生分别扮演列宁和小男孩，还原课文中的对话，在“小演员们”表演结束时，自然引入“小灰雀到底去哪儿了”的疑问。精心设计的课堂呈现形式，不但可以充分激发学生的学习兴趣，还能培养学生勇于尝试、积极参与的精神，全面促进学生知、情、意、行全面发展。

二、以“趣”激“活”

小学语文课堂教学中的“趣”即“兴趣”。古今中外的教育学家都充分肯定了兴趣的作用，中国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”法国教育家卢梭认为：“一切优良教育的准则是要首先启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已经成熟的时候再教授学习方法。”因此，如何在课堂上以“趣”激“活”，以“趣味”激发小学生的学习积极性，一直以来都是广大教育者孜孜追求的目标之一。以小学语文课堂为例，可以综合以下三种手段达到以“趣”激“活”的效果。

以“情”引“趣”。小学生一般对有趣的内容记得住、且记得牢，而对不感兴趣的内容，则会出现记忆力“严重失效”的现象。教师可以充分利用小学生的这一认知特征开展课堂教学。如在在讲授《故乡的田螺》一文时，教师先向学生征集有关田螺的故事、童话和诗歌，等到正式上课时，鼓励学生介绍收集的文章，并向所有同学抛出问题：“文章表达了作者怎样的感情？”这样的课堂引入，不仅可以引起学生对于《故乡的田螺》这篇文章的兴趣，还能够帮助学生体会、总结文章的叙事与抒情技巧。

借“言”传“趣”。语言既是信息的载体，也是思想的外衣，语言表达是教师赖以传道、授业、解惑的手段。在小学语文课堂教学中，教师要善于运用幽默的语言来激发学生的学习兴趣。教育家斯维特洛夫认为：“教育者最主要也是第一位的助手就是幽默。 ”幽默在课堂导入时可以“提神醒脑”，瞬间引起学习兴趣;幽默有助于活跃课堂氛和学生的思维，使学生瞬间集中注意力，提高记忆能力;幽默有时像润滑剂，能缩短师生间的距离，让师生关系更融洽。

设“境”生“趣”。课堂教学活动必须依赖特定的情境，教师可根据授课内容精心设计教学情境。如可以用教材中的插图，吸引学生在故事中学习知识;利用学生喜欢游戏的心理，设计“游戏情境”，鼓励学生在“玩”中学;可以利用多媒体设备设计“动画情境”，激发学生的学习热情。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”学生对语文越感兴趣，他们对于所学内容的感知、思维、记忆、联想等智力活动就越活跃，他们的知识掌握得也就越有效。因此，教师应努力给予课堂“活”的形式并注入“趣”的元素，让学生在气氛活跃、趣味横生的课堂中更轻松、更高效地学习。

（作者单位：南昌大学附属小学）

责任编辑：潘中原