小古文趣味化教学策略

肖有仪

全国著名语文教育专家吴忠豪说过：“学小古文能让我们明白许多深刻的哲理和基本的为人处世的礼仪，还能懂得许多历史人物、史实、风俗、典故等文化知识。这样，就能做到‘知书达理，言谈举止就会显得温文儒雅。”的确，小古文文字简约，却意义深远;语言凝练，却形象生动。尤其是那些短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记的历代名篇，特别适合小学生诵读。在小古文教学中，教师如果能够趣味化引导孩子，唤起他们的学习兴趣，孩子们必将学得轻松愉快，就能在玩读中品味小古文语言的音韵、节奏、凝练之美。在小古文教学中，教师通过“变换形式，轻松诵读;巧设悬念，步步猜读;读写结合，适时表达”等手段，可以使课堂更有趣味，唤起学生的学习兴趣。

一、变换形式，轻松诵读

古人云：“书读百遍，其义自见。”全国著名特级教师于永正也说过：“小古文怎么学？粗知大意，背下来再说！”可见诵读的重要性。在传统教学中，教师指导学生诵读，先给学生讲清要领，让学生把握重音、轻音，掌握好语速、语调、语气等。但是这样的讲解单调古板，不易于被孩子们接受。小学生有超强的模仿力、想象力，依据这一特点，开展小古文诵读时，教师就可以变换不同的诵读形式，以增添他们的诵读兴趣。“言之不足，歌之，歌之不足，舞之蹈之。”我们在教学中，可以将小古文配上乐曲，教学生吟唱。如《放风筝》：“青草地，放风筝。汝前行，吾后行。吾后行，汝前行。”四字一句的小古文很有节奏感，两字一顿，可以边读边用手打拍子。如《乡村》：“乡间/农家，竹篱/茅屋，临水/成村”。古文讲究韵律和节奏，古人读书的时候喜欢晃头晃脑地用肢体的摆动节奏附和一下，便于断句和记忆。孩子们对此很有兴趣，在摇头晃脑中很快能流利诵读小古文。有些故事性强的小古文可以让学生边吟诵边编排动作，自演自娱，例如《揠苗助长》《掩耳盗铃》等，通过布置场景让学生表演的方式来诵读，很受学生的欢迎。

二、巧设悬念，步步猜读

悬念是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。它包括“设悬”和“释悬”两个方面。教师在教学小古文时，巧妙设悬，吊足胃口，可以让学生尽情想象，步步猜读，心情随故事情节跌宕起伏。在教师点破故事结局时，学生的期待心理将得到满足，小古文也必能给孩子留下深刻的印象。如教学《性缓》一文，教师抛出故事开头和问题：“‘一人性缓。冬日共人围炉，同学们，猜猜看，接下来发生了什么事呢？”学生猜出：“见人裳尾为火所烧”。教师让学生说说自己如果在场，会怎么说怎么做。有学生说：“必跳起，将火扑灭，并告知”。师问：“性缓之人又会怎么说怎么做？”一生慢吞吞地模仿性缓之人，说：“然则言是耶？不言是耶？”众生大笑，加深了对 “性缓”一词的理解。前有“设悬”，后必有“释悬”。当学生带着好奇心，猜出人物心理，猜出故事结局，感受小古文的情趣之美，我们的教学任务也已经轻轻松松完成了。

三、读写结合，适时表达

著名教育家吴鸿清教授说：“从小写文言文并不难，还可以激起学习兴趣。改写、仿写也是好方法。”我们让孩子们学习小古文，就是要他们把小古文内化后能学着表达出来。善于模仿是学生的天性。随着诵读积累，小古文的炼字炼句之神韵在潜移默化中就会植根于心中，学生说话越来越简洁，写作也越来越有文言的味道。如教学《菊》后，学生通过对槐花的观察，写出了“槐花盛开，清香四溢。其瓣如玉，如珠;其色或黄，或白，或紫，或粉。槐花可做蜜、做糕，味道甚美也。”

文言留白指文中有意不写，或写得比较简略的内容。透彻领悟文章内容后，教师可引导学生进行想象，补充留白，促进学生对文本的理解。如《伯牙绝弦》中写道：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！”可是，难道伯牙的琴音中就只有这两种声音？为更好地理解子期与伯牙的知音共赏，笔者设计了想象仿写练习：提供“依依杨柳、皎皎明月、淙淙流水”等词，要求学生用“伯牙鼓琴，志在___________，钟子期曰：‘善哉，___________兮若___________！”的句式补白。学生在练习的过程中，脑海里闪现故事主人公高山流水的深厚情缘，促进了对文中两个句子的深入理解，也感受到汉语的优雅和精妙，慢慢积淀了文学素养。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一名语文教师，只要用灵活多样的教学方法激起学生的学习兴趣，带领学生在玩中学、学中乐、乐中探究，日复一日，孩子们就能内化于心，外显于行，文学素养日渐深厚，精神世界更加和美。

（作者单位：江西省泰和县第三實验小学）

责任编辑：胡波波