基于言语实践提高小学生语文语用力

江苏省常州市武进区南宅实验学校 王李姣

促进学生语文素养形成和发展是小学语文教学的关键内容，而学生语文素养的进步以语文能力为核心。语用能力是语文能力的基础和重点，是小学阶段语文教学的重要培养目标，只有当学生学会对所学的语文语言进行灵活恰当的使用，才能够体现出语言的应用价值，促进学生实践能力以及语文素养的综合发展。小学语文教师需要改变过去的语文教学思想，不再将单一化的知识说教作为重点，而是要关注学生语用能力的提高，通过组织开展多样化的言语实践活动，为学生语用能力发展提供保障。

一、立足教材文本，利用练笔提高语用能力

教材是学生进行语言运用的范本，可以为学生提供学习和效仿的材料，为学生准确规范地运用语言打下基础。所以，在利用言语实践培养学生语文语用能力的过程中，教师可以把教材文本作为根本立足点，让学生学习教材文本当中的经典句式与优秀片段，在学习和效仿过程当中完成一定的练笔任务，让学生在语言的实际应用当中增强语用能力。一方面，教师可以在教材当中选择经典句式，也就是选择句式表达方面极具特色和规律的语句，让学生对这些句子进行深入的体会，理解其表达的独特点，为学生形成语言、表达个性打好基础。例如，《三亚落日》当中在描绘景物时，就运用了很多的经典句式，其特征在于能够让学生接着作者的描绘进行发挥，衔接自己的描述和想法，于是教师可以以此为基础，让学生学习这些经典句式，并对其表达方法进行借鉴，为今后的创作提供根据与参考。另一方面，教师可以在教材当中选择经典片段，让学生完成仿写，掌握经典片段的表达方法，让学生的语用能力在这一过程中得到充分锻炼。比如《鞋匠的儿子》这篇文章当中有一段经典的人物形象描写，破坏了细致的形象，也对环境进行了渲染，带给人形象饱满而又真实的感受。于是教师可以让学生选择身边的人物，借鉴其中的写法描绘人物形象，进行语用能力的训练。

二、营造语用情境，激发学生语言运用热情

要让学生主动进行语言的应用，掌握相应的方法和技巧，教师需要给学生提供一定的教学情境，促使学生愿意进行积极主动的自我表达和语言应用，更让学生在愉悦轻松的情绪带动之下感知和应用语言，灵活使用各种语用技巧和方法，提高言语实践活动的趣味性和有效性，增强学生的语用能力。学生语用意识的提高和语用能力的发展，无法在短时间之内得到培养，要长时间积累和持续不断的锻炼与巩固。因此教师要注意在语用教学实践当中给学生营造各种各样的语言运用情境，为学生语用能力的发展提供必要的环境支持，以免学生产生消极厌烦的情绪。例如，《你必须把这条鱼放掉》这篇文章讲的是汤姆与爸爸钓鱼的故事，爸爸让汤姆放掉鲈鱼，做一个诚信的人。在引导学生进行阅读和分析中，使教师要着重指导学生体会爸爸和汤姆的动作和神情，并给学生营造自由的表达情境，要求学生结合人物语言与心理变化进行对话，提高学生的语言表达能力和思维创造能力。这样的方法既可以让学生感受到语言表达的独特魅力，也能够增强学生主体意识，让言语实践活动可以顺利开展。

三、走出教材文本，在实践中提高语用能力

小学语文教师在基于言语实践提升学生语文语用能力的过程当中更多的时候是把目光投向了课内文本上，但是只是借助教材内容对学生进行语言运用能力的训练还是远远不足的，因为学生需要进行更加丰富的语言积累，要接触更多的阅读文本。于是教师要指导学生走出教材文本的限制，持续开拓眼界，在课外拓展阅读材料，并给学生设置一定的言语实践任务，使得学生利用一定的时间和空间自主安排学习活动和语言运用任务，提高学生的语文综合能力。比如，教师可以引导学生收集历史典故，并对这些故事进行深入的阅读和分析，在阅读完成之后，要求学生对自己在阅读中获得的感悟写下来，在课上与其他同学进行交流分享和互相推荐。比如《负荆请罪》《完璧归赵》《草船借箭》等都闪耀着智慧，能够给学生深刻的启发，也能够让学生在阅读和书写感受的过程中运用语言和提高语言运用能力。

对于小学生语文语用能力的提高来说，教师必须把突破口和关注点放在言语实践方面，积极组织开展多元形式的言语实践活动，让学生在灵活应用语言的过程当中提升相应的语文能力。这样的教学方法远远比知识的灌输和单一的说教更能获得理想效果，更能够体现出对学生主体作用的尊重，推动学生语文综合素养的进步。小学语文教师要持续提升自身的教育能力和专业素质，在培养学生语文素养方面加强研究，以期获得更为理想的教育效果。