幼儿园区域活动环境创设的个案研究——以扬州市某某幼儿园某班为例

杨 扬

（高邮市实验小学附属幼儿园世贸分园，江苏 扬州 225600）

一、一个良好的精神环境则是一个好的学习机会来引导幼儿获得社会经验，从而促进社会性发展，幼儿与他人的人际关系会直接影响其发展。安全感和情感的发展依赖于良好的师生关系和同伴关系

教师创设的“娃娃家”游戏不仅培养幼儿生活的技能技巧，也增加了区域和区域之间幼儿的社会交往，发展和影响了幼儿的社会性。但通过实际的观察和对老师、幼儿的随机访谈中笔者发现，幼儿对区域活动“娃娃家”十分感兴趣，参与游戏的热情很高。区域活动材料丰富，满足于幼儿对操作材料的需求，幼儿对角色定位意识良好。在操作过程中大部分幼儿能够认识各种操作材料，比较正确的进行操作。可能由于幼儿的年纪较小，其合作性行为意识还比较低弱，不太懂得与同伴合作，集体行动中很少出现有领导意识的幼儿，出现问题时大多表现很无助，有的幼儿会寻求老师帮助。

在观察过程中笔者也看到，由于材料比较多而且操作上有一定的讲究。比如说“厨师”在“客人”点了食物时要将准备好的原料进行加工，有些食物需要放到锅里蒸的，有些则是要煮的。幼儿虽然乐在其中，但有些幼儿不能完全搞清楚哪个材料是怎么用的。此外，也有部分操作材料被毁坏的情况出现。

我了解到，该班的“自然角”是幼儿最喜欢的区域之一，它是老师和幼儿共同创设的一个区域。分为文字图片和实践操作两大部分。文字图片部分主要是以教师在集体教学活动的一种延伸，教师通过文字海报的制作和动植物生长变化的图片结合幼儿对科学研究的作品做成一个科学主题墙活动，美化教室墙面的同时，也给幼儿一种视觉直观的影响，使他们了解动植物科学生长的规律，以及它们在生长过程中经历了什么样的变化。

陈鹤琴先生在“活教育”中指出：“增加和丰富幼儿对自然和社会的了解”。随着现代经济社会的不断发展，人们的生活环境也发生了巨大的变化。孩子们大多数居住在钢筋混凝土构建的高楼大厦和防盗门楼层中，沉浸在虚拟的电脑网络空间里，是孩子们越来越远离蓝天白云、花草树木等大自然因素。幼儿园“自然角”的实践操作部分是以幼儿种植绿色植物为主，其目的是为幼儿提供一个实际观察植物、劳动的平台，让幼儿与自然生命零距离接触，激发幼儿种植花草的兴趣，爱惜花草树木，这一区角的创设使整个教室都充满了生机。

二、基于现今幼儿园在环境创设中遵循的原则

①环境布置的内容要贴切幼儿的生活，让幼儿参与到环境布置中；②为幼儿准备丰富的材料要充分的考虑到幼儿的兴趣和发展需要；③让幼儿自由、自主选择环境选择内容，尊重幼儿的个体差异；④保证区域活动的环境卫生。不难看出教师在设置植物角的时候还有些不足之处，即教师需要为幼儿不断地准备一些栽种植物必需的材料，如各种植物的种子或教师为幼儿提供植物标本画册，让幼儿自主的去采集种子种植；浇水的喷壶；除草的小铲子；引导幼儿在日常生活中收集各种废旧的小瓶子、小盒子、饮料罐头等；每天安排小值日生照顾植物角或定期组织幼儿集体清扫植物角，这样不仅能培养幼儿变废为宝、循环利用的意识，而且也培养了他们观察美和发现美的能力，同时还能教给幼儿一些基本的劳动技能以及正确使用劳动工具的方法。

三、某幼儿园区域活动环境创设的经验总结

总体上说，以上都采用了幼儿感兴趣的、具有教育发展意义的题材，环境美观大方，材料丰富且易于操作，环境创设比较成功。环境的利用情况也相对理想，幼儿积极参与，乐于操作材料且准确性尚好，对游戏角色的意识较清晰，是一个比较成功的环境创设个案。但是，其中还存在一定的问题。

四、结论

英国经验主义者洛克认为：幼儿的成长和习惯的养成受其后天环境影响。环境在幼儿成长中的作用已经毋庸置疑，作为学前儿童的教育者我们更应该抓住这个契机，让环境的教育作用充分展现。

美国的学前教育者推崇的儿童掌握知识的特点是“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”，环境对幼儿的成长发展和行为习惯有着重要的影响，教师应该充分利用环境教育的作用。把教育目标隐含在环境和操作材料里，通过游戏的方式让幼儿掌握知识本领和生活技能，教师只是起合作、指导、引导的作用，充分体现出幼儿的主体性。

在幼儿成长的道路上，研究对其不利的因素，为幼儿提供创设一个舒适、适宜的环境也是我研究的初衷。从研究国内外教育工作学者的相关文献入手，深入研究区域活动环境创设的个案，并提出改进建议。