重视细节反思 助推地理教学

常化倩

(广东省四会市四会中学 广东 四会 526200)

教学实践中常反思，会反思是促进专业成长的有效途径和方法。作为老师，应让教学反思成为自觉行为，成为教学常态和教学习惯，成为促进自己教育教学能力提升的助力器。为此，在教学实践中，我们不但要深入认识反思的重要意义，更要学会反思，通过不断反思自己的教学设计和教学行为，从而促进自己的专业成长。反思的主要途径有：自我课后反思，听课对照反思，听取评课意见反思。反思的内容包括教学设计中的教学目标设置，教学环节安排，教学手段选择，教学方法运用，教学效果评价等等。反思一定要上升到教育理念、教育思想层面，才能寻找实践操作的理论支撑和依据，才能知得失，明对错，获真知，增才干，从而让自己的教学更加科学、合理、高效。一句话，反思的过程就是一个研究的过程，一个自我更新的过程，一个成长的过程。下面以一节听课，略谈反思的做法和体会。

曾听了一高三老师上了一节复习课，课题是“工业的区位选择”。从她的课堂复习设计来看，课堂分为考纲解读—知识梳理—真题解答—总结归纳4个环节，整个课堂依这程序不断推进，后由于时间所限，最后的总结归纳无法完成，草草了事。教学过程中使用了PPT辅助教学，看得出这是第一轮复习课。整堂课的课型结构具有大众性、普适性，课堂教学中有师生的互动，也使用了幻灯片辅助教学，但复习效果并不理想。主要问题是细节的落实不到位。老师的点拨、引导和诊断作用没有发挥出来。

1.考纲解读粗浅，复习导向不明确

老师仅是把考纲用PPT呈现出来，照文字读一遍，然后一句话带说近三年高考此考点考查情况和考查题型，就别无其它了。这样解读考纲未免太粗疏了。我们知道，考纲是命题的依据，具有明确的指向性。复习课，老师不引导学生对考纲作全面、深入的分析，就意味着复习的目标不明确，不具体。复习中，老师如果先呈现近几年来此考点的真题，让学生感知该考点的考查方式和要求，然后再引导学生在分析考题的基础上引出考纲，这样，才能对考纲剖析深入细致，准确到位。

2.知识梳理不明，学情掌握不准确

听得出老师是布置学生课后自行进行知识梳理的，并且也提出了梳理的内容：⑴什么是工业？⑵工业的区位因素有哪些？⑶工业的区位因素变化情况怎样？⑷环境保护与工业区位的关系怎样？课堂上，老师只是问了一下学生有没有自己梳理知识，就进行下一环节。这样操作未免太草率了。对于知识梳理，强调学生自主建构，方向是没错的，但老师一定要点拨有效的建构方法，要检查学生自主建构知识的情况，否则，就无法准确掌握学生的学情。如果学生根本没有进行知识梳理，或者知识梳理不全，不细，不合理，就进行下一环节的推进，这无异于舍本逐末、缘木求鱼。常见有效的知识建构方法有：章节钩连法，课题设问法，框题联系法；但无论哪种方法，都需要抓住地理核心思想方法，即在人地协调观的统领下，运用要素综合和时空综合思维，进行区域认知。科学、合理的工业区位选择，一定是三效益统一原则下的自然和人为选择。学生建构全面、系统、动态的知识体系后，可与老师的建构对比，与辅导资料建构的对比，通过对比，找差异，析原因，成体系。同时运用诊断法，如易混淆的概念，易忽略的重难点，易错的思维盲点，去抽查学生，通过了解学生知识掌握情况，进行查漏补缺，纠错释疑。

3.真题解答重结论，老师点拨太粗浅

复习过程中，当走过了知识梳理这一环，就进入了真题解答流程。老师用PPT呈现了两道高考题，一道选择题，一道综合题。选择题是2016年全国高考题有关“佛山陶瓷业的发展”材料题；综合题是一道有关“沙特磷酸盐工业中心形成的优势条件”分析题。示题后，老师仅要求学生独自审题，组答案，然后请学生回答。学生的答案有很多，而且学生对同伴的答案有质疑，有辨析，有纠错，可老师对此不置评论，仅是呈现所谓的标准答案让学生自己去参对。这样走过程，重结论，轻引导的做法，无疑是低效的甚至是无效的。真题解答或者真题训练，首先主张用纸质印刷题目给学生做，因为幻灯片呈现不利于学生阅读，费时过多；其次在学生独自思考时，老师不要过多言语去影响学生，那怕提示语言也不要掺和；第三让学生呈现答案时，可以让不同的答案全部展示出来。等学生分享完答案后，老师才引导学生分析答案的准确性、完整性和条理性。在分析过程中，不但要分析学生出错的原因，而且要进行方法的指导和提出补救的措施。其实，很多学生看了答案，压根儿就没搞懂。“沙特阿拉伯(靠近亚洲、非洲、欧洲市场)频临海洋，产品运输方便”；这一句话包涵3要素：地理位置优越，市场距离近，交通方便；“磷酸盐矿产品位高，储量大，易开采”；这句话答案包涵的信息：资源条件好(储量、质量、埋藏条件)；“油气资源丰富，能源成本低”；这句话主要是从工业生产所需“能源”条件来分析；最后一句“资金雄厚”，这条件是基于沙特是产油和出口油气大国而来的。通过对答案进行分析、解读，可以得到启发，要素综合分析可避答案要点缺失，区域特征认知可助答案准确。在复习中，只有这样，才能真正提高学生的调用知识分析、解答地理问题的能力，才能切实提高复习的效率和质量。

4.总结反思不深刻，老师越权主导太多

解题过后，需要总结反思，这是不可缺少的环节。学习不能代替，思维也不能代替。然而，上课老师在处理这一环时，直接呈现所谓的思维导图让学生参考。这样做是不妥的。这不是总结，更不是反思。总结、反思的主动权应还给学生，让学生通过反思，了解自己知识的盲点，技能的缺失，思维的芥蒂，进而重构知识，查漏补缺，厘清知识间关系，掌握核心考点，整理自己的思路，反思自己的做题过程和状态，只有这样，才能让反思做到位。老师的作用主要还是帮助学生答疑解惑，方法引导和思维点拨。老师可以提供思维导图，但要在学生先行构建的基础上交给他们，让他们在对照中发现差距，寻找思路，深入总结。只有这样，学生的学习能力和备考效率才能提升。作为老师，你要知道，一个不去反思、总结，不会反思、总结的学生，他的学习成绩是很难提高的。你不放权，你的学生永远只能等、靠、要，没有了老师，他们不知所为。这是备考最可怕的。

总之，反思是一个老师专业成长必备的利器。它山之石，可以攻玉。在教学中，我们需要学习，向书本学习，向同行学习，向专家学习，甚至向学生学习，但学习不是移植，不是套用，而是通过反思，取人之长，补已之短，进而增长见识，提升能力。一个老师，只有学会反思，才能真正提升自己的教学能力。