对初中物理实验开放式教学的几点思考

汤淮军

(江苏省南京市伯乐中学 江苏 南京 210000)

开放式教学课堂是基于人本主义教学理论研发出了的一种新型授课模型，这种教学理论强调学生是学习的主体，具有自身能动性，教师在课堂上扮演的角色是学生的导向者、启发者，开放式教学体现了教学思想从僵化到开化，体现了学生学习从被动到主动，是时代发展、思想进步的必然结果。《物理课程标准》提出：学习和教学方法必须是开放而多样的，“标准”要求课堂教学要实现理论和实践相结合，培养学生动手操作能力，提高学生善于动手创新，学会活学活用的本领和能力，培养实用性、符合社会需要的人才。

1.初中物理实验开放式教学课堂构建

1.1 创设生活情境。我国伟大教育学家陶行知说“生活即教育，社会即学校”。物理作为初中一门新开设的理科课程，具有难度大、实验性强、抽象等特点。因此物理课堂要想方设法靠近生活，用生活中不易发现的细微现象解释物理知识，启发学生的心灵，增加学生学习的积极性，集中学生注意力，增强学生学习自信心和成就感。

例如，在学习八年级上册“光的折射”一课中，老师可以准备一本水和一双筷子，让同学们观察筷子在大气中呈现的形态和在水中呈现的形态，并让学生们自己动手实验，让学生更清晰直观的领悟光在不同介质下的传播方向会发生变化这一定律[1]。学生了解掌握了这一定律后，老师可以让学生自己说出生活中还有那些光的折射现象，充分调动课堂气氛，发挥学生的想象力，培养学生的实际应用能力、理论联系生活能力和发现问题-解决问题的能力。这样的实验开放式教学充分发挥了学生的自主性，集合了老师和学生的智慧。充分体现了开放性学习“创新性”的特征。

1.2 加强实验教学。在传统的物理实验课堂中，一般都是老师在讲台上演示给学生看，然后告诉学生实验的注意事项和结果，然而这样的方式有很大的弊端，学生很难观察到实验的细节，很难真正理解实验的意义和原理。正所谓授之以渔，不如授之于渔。教师直接教给学生结论不如教会学生操作实验的原理。例如在学习电路连接的基本方式一课时，老师利用学校资源给学生发放电池、电线、小彩灯等相关实验工具，让学生自己体力电路的连接放式，并且联系上节课“初识家用电器和电路”相关知识[2]，加深学生对电路的认识，了解并联和串联的异同之处。课堂要学习的知识点融进实验教学中，知识点掌握完毕后，可让学生分小组进行设计实验，各个同学之间资源共享，让学生互相交流在动手实验预习以后的课程中对电流和电压的初步认知，让学生课堂中温故而知新，加深学生学习印象，提高学习效率。培养学生创新创造能力和思维发散能力，充分体现了开放性学习“联系性”的特征。

1.3 走出教师，课外研究。社会中有很多公共资源可以用来启发学生，例如，每个城市都有市博物馆、科技馆、地质馆等建筑，彰显城市文明，凸显城市文化。老师可以充分应用公共资源变为课堂教学资源，带领学生到自然中去考察，尤其是科技馆里面有大量的物理和化学相关的知识和现象，可以让学生增加知识面宽度，了解物理学家名人名事，加深知识深度，了解解开自然神秘的面纱，用科学的眼光来看待世界。在课外活动中，老师通过下意识的引导和积极为学生解疑答惑培养学生在生活中观察发现的习惯。让学生明白：生活处处皆物理，小到一颗磁铁，大到航空母舰，充分体现出开放式学习联系性的特征。

2.实施初中物理实验开放式教学建议

当然要想充分运用开放式教学方式教导学生初中物理，对初中物理老师也提出了更高的要求，老师应该具有扎实深厚的专业知识，又要掌握灵活多变的教学方式，提高自身教学能力、创新想象能力等综合素质，需要树立终身学习的思想观念，实时更新自己的知识库，了解国内外最新的物理发现动向，充实课堂内容，教导出高质量的物理人才[3]。另外学校应健全实验室的修理和管理，健全实验室设备，做好实验室管理工作，切勿让实验器材长久闲置失修，要充分利用其学校资源，让每一个学生都有动手操作的机会，以公平的心态对待没一位学生。最后改变传统的一分数论高低的评价方式，创建多元的评价体系，关注学生各方面能力的发展，关注学生的个性化发展，充分挖掘每个学生的潜能，建立起一个高效的及时反馈的评价体系。

3.结语

综上所述，有效初中物理实验开放式教学需要学校、老师的共同努力。完善好教学设配和实验设施，构建好课堂结构和教学流程。让学生在开放性实验教学中充分发挥自身主观能动性，提高学生各方面能力的综合素养。