浅谈高中英语词汇教学

李春艳

(安徽省六安一中东校区 安徽 六安 237000)

1.高中英语教学中，学生词汇学习现状

高中英语教学更应该以新课标为指引，让学生熟练掌握语言表达方式，并能在一定的环境下进行实际交流。要达到交流的目的，那么学生的词汇一定要有所突破，总而言之，词汇是交流的基础，交际是学习的最终目的。学生的听、说、读、写作能力能不能提高，很大程度取决于学生的词汇量，词汇量越大，学习的效果就越明显。但在新时代发展背景下，英语学习地位越来越突出，传统教学模式远不能适应现代英语教学，离新课程的目标和要求相差甚远。

不管是在何种教学环境下，学生始终是教学的主体，也是课堂教学目标的受体。在英语课堂教学中多让学生自己去观察、发现、理解，放手让学生自己去探究，培养学生思考、猜测、归纳和总结的能力，尤其是在词汇学习上，更是要放手让学生大胆尝试，不能什么都由老师包办，这样很容易让学生形成依赖心理。有时候老师上课，只是一味的讲，只顾着自己的课堂教学进程，而忽视了学生的學习掌握情况，忽视了对学生思维能力和创造能力的培养，比如在教以下的单词： luck(n.)--lucky(adj.)-_luckily(adv)， loose(adj.)-_loosely(adv.)， 等先由学生观察归纳：n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv.在有疑问的同时也不能直接将结论告诉学生，而要多加引导，通过补充说明的形式来解决问题，这样才能培养学生独立思考的能力。

教师上课太过于依赖课本，形成一种只教课本单词，书本上没有的就不教的思想，不能灵活、适度地扩展相关词汇。例如在讲课的过程中，我们老师可以穿插一些同义词、反义词、词组、词缀等单词进行对比学习，这样既能结合课本知识，又能有效扩大学生词汇量。比如教单词“delicious”教师就可以适时引出“tasty”(可口的)“yummy ”(好吃的)“superb”(美味的)等单词。在教授单词“big”时，老师可以拿出两个苹果进行比较，然后讲解这个单词，引导学生学习“big”反义词“small” 。通过这样引入相关的例子既有效地提高学生学习英语的兴趣又扩大了词汇量。有相关研究表明：适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可不断引起学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

2.英语词汇教学的理念

2.1 词句结合，语篇综合。掌握词义是词汇学习的最终目的，教书在教学中多讲词的搭配和用法，结合用词造句，表达词意等方法手段进行词汇教学，为学生能够交际做好知识铺垫。词汇的学习不能太过独立，也不能生搬硬套，单词只有在语句、语境中才能体现出其真正的意义和用法，这样学生掌握起来才更加轻松自然，运用起来也更加熟悉。如果教师只是孤立地讲单词或者反复强调词义和语法特征，学生虽能理解，但很难做到灵活运用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型语篇教学相结合。

2.2 学以致用，学用结合，在运用中掌握。单词的意思讲解和用法阐述固然很重要，但是词汇教学不应该只是这两项，最重要的还是词汇的运用，运用了才表示真正掌握了。教师在词汇教学中多呈现例句的同时还应为学生多提供运用词汇的机会。运用词汇要做到：①组织符合学生认知特点的活动，使学生于活动中运用词汇，从而掌握词汇；②鼓励并帮助学生多建立自己的词汇联系；③增加词汇的复现率；④掌握词汇练习的数量，保证练习的质量。

2.3 循序渐进，提高词汇学习效率。语言学习中最重要的、最为关键的就是要记忆，记忆是学生学习语言的最基本的能力。很多学生都是“学得快，忘得也快”，记忆留白现象很严重，这是当前学生学习的通病，造成这种现象的原因就是因为我们学生在学习后没能进行有效的巩固复习，很多知识没有内化。教师的任务不能只停留在交给学生这个层面，而是要帮助学生进行反复复习、加深理解、巩固记忆、灵活运用。

3.英语词汇教学中有效提升学生词汇教学的策略和方法

3.1 多采用语境教学。

第一，通过句型或上下文来教单词。在讲授新单词时，教师需要提前做好功课。如：老师在讲water这个单词时，老师可以贯穿一些浇水的动作或喝水的动作来讲学，用学生熟悉的行为来引导，再呈现以下的句子。①I’m very thirsty，I want to drink some water。②The flowers are dry，I must water them every day。③There is some water in the bottle，we can drink it。根据语境，很多单词的意思不言而喻，很多单词的词性和用法也就清晰明了。利用上下文教单词的道理也是一样。

第二，情境教学。情境教学是所有老师普遍采用的一种教学方法，在英语单词教学上，也可以利用情景教单词，很多学生都非常喜欢这种学习氛围，因为情景虽然是模拟的，但很多学生都很有兴趣，他们能从中体会到学习的快乐，也能感受到学习的轻松自在，有一种置身真正的交际情景中的感觉，这样一来还可以使学生充分参与到英语课堂教学中来，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到了知识。

3.2 学习自主，自行探究。在词汇教学上，老师如果能适度地引导和开展学生自主学习、探究学习和合作学习，那么对培养学生探究知识以及自主学习的能力有很大提升。老师在课堂内外要多引导学生通过阅读课外读物、听广播、查词典等方式，有效提升自己的词汇输入量，提高词汇的运用能力。

总之，词汇教学在英语教学中占有重要地位。教师应多从词汇教学方法上做文章，在实践探究中勇于尝试，开辟出有效的词汇教学方法策略，结合已有的教学方法和经验，积极探索、努力创新，总结出在新课程理念指引下，提高词汇教学效率的策略，根据本班学生的学情，多想办法，灵活地选择和使用适合自己的词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。