高中化学学生实验缺失现状及应对策略

陈俊生

(福建省德化一中 福建 德化 362500)

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学不仅是化学教学的重要组成部分，也是学生学习化学知识、培养科学探究意识和实验动力能力的有效途径之一。但笔者从近几年大学一年级回来的学生了解到，许多学生高考成绩优异，进入大学后化学理论知识掌握都很优秀，但一跨进大学化学实验室站在实验台前就茫然无措，连基本的实验操作技能都不会。被大学实验老师称为“高分低能”学生,而造成这种现象归其原因是高中阶段基础实验教学缺失，不重视开展学生分组实验所造成的。从本人开展高中学生实验的问卷调查了解到，90%左右的学生高中三年，动手实验的机会只有一至二次，实验动手能力几乎为零。造成这一现象的成因又是什么呢？笔者认为有以下几点：

1.学科教学不重视，未能开设选修教材《化学实验》课程

化学学科的一个重要特征是以实验为基础，为充分体现化学实验的教学功能，高中化学新课程除了在其他各模块中加强了对实验的要求外，还专门设置了《实验化学》选修模块，该模块开设的本意是有助于学生能够更深刻的认识实验在化学科学中的地位，掌握化学实验的基本方法和技能，培养化学实验实践能力和创新精神，对他们今后继续学习化学相关专业、进行化学相关方向的研究打下良好基础。学科的重要性可想而知。但在高考应试教育的影响下，从本人所在县城四所高中校的调查情况看，都没有开设选修教材《实验化学》课程，可以看出学校开设化学实验课程的情况完全不能满足学生的个性需求。

2.学校的化学实验硬件相对简陋，实验器材和药品老化或过期现象严重

通过对本县三所高中校(一中、三中、八中)走访调查，从实验教室的开设情况来看(一中有4间，其它皖中各有2-4间)，各个学校仅仅是刚好能满足高中学生开展学生实验教学的需要。同时，比较突出的问题是实验仪器或实验设备老化，药品贮藏不当或时间过长造成变质现象严重。几年下来，也没有及时对损坏的仪器或变质的药品进行后期更换或处理。本人在课堂化学实验演示过程中就几次出现因为药品变质出现与正确结论不同的实验现象，实验过程中显得非常难堪。

3.实验教师编制不足对学生实验产生一定负面影响

从四所高中校的实验教师编制情况看，教师在编人数太少。(一中有2位，但其中一位还兼上两个教学班，而其它学校据了解也只有各一位实验教师)一中有近37个需要学生实验教学级。若同时开展学生实验，工作量可想而知。而且化学实验药品众多，危险药品不少，后期处理工作量大，若学校没能从工作补贴中体现实验老师的价值。难免对实验教师产生负面情绪。“能省则省，乐得清闲”也就在实验教师心中生根发芽。

以上种种，是造成高中化学学生实验缺失现状的主要原因。那学生实验有没有开设的必要呢？从学生个人综合素养培养和学校要教学成绩的主观意原上来说，还是很有必要的。

主要有以下两方面有利因素：

1.学生的化学理论知识和实验操作能力得到巩固提升。教师准备的分组实验内容大多来源于课本。在进行分组实验的过程中，学生相当于把课本上的知识又巩固了一遍，同时还做到了查漏补缺，对于平时自己没有注意过的细节重新整理。在一定程度上加深对化学知识的理解。而且在实际实验操作过程中，面对着摆在自己面前的许许多多仪器，开始会感到有点不知所措，不知道从哪里开始为好，并且刚开始时的操作不是很规范。但经过分组实验的训练之后，实验操作规范许多，对于一些仪器的使用方法了然于胸。

2.从学校长远发展也是非常必要的。学校要发展，要成为省内的高中示范性高级中学，在学校教育教学过程中突出对学生综合能力素养(如创新能力、动手能力、分析和解决问题能力)的培养。这都要求学校在具体教学措施实施过程中，要求理、化、生相关老师在实际教学过程中不仅注重本学科理论知识的讲授，还要注重学生动手能力和实验创新能力的培养。从示范性高中检查中的实验室管理检查和抽查学生实验的项目考查也突出学生实验教学对学校发展起到重要作用。

既然开展学生实验教学有助力学校的发展和学生实验综合能力的提高。我们可能采取哪些措施来改变学生实验缺失的现状呢？笔者认为可从以下几点出发，解决这一问题：

1.加大化学实验资源投入，满足基本化学实验需求。正所谓“工欲善其事，必先利其器”。一样的道理。要想让学生在个体实验中体现化学学科的魅力，提供良好的实验条件和环境显得非常重要。这里面包括实验室改进、仪器的及时更新和药品的及时更换。有条件的话还可以通过建立微型化学实验室来改善化学实验资源的条件，满足学生进行化学实验的需求，一套微型化学实验仪器设备简单，成本低，而且符合绿色化学的思想。同时比起普通实验，能更好的培养学生的，让更多的学生有动手实验的机会。

2.从高中学科的课时特点出发，合理安排各年级的学生化学个体实验次数。要想进行学生个体实验的实施，实验首先必须解决课时问题。高中生面临高考，课业任务非常繁重，学科课时安排相对紧张。要抽出时间进行学生个体实验确实比较困难。如本人所在的学校中进行分组实验的对象大多数是高一学生。高一阶段学生时间相对宽松，学业压力相对比较小，能抽出一部分课时来来进行分组实验。但每学期也就安排一、二次。到高二年面临课时安排和会考压力，只做过酸碱中和滴定的分组实验。其余都以老师课堂演示为主。这种情况对培养学生的实验动手能力素养和实验分析能力素养是远远不够。根据高考对实验考查要求，本人觉得高一应多安排实验，每学期6～8个。差不多两周一次，高二可以酌情减少，但也应至少安排3～4次，才能基本覆盖学科对学生实验教学要求。

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是其教学的灵魂，所以重视化学学生实验教学。能让学生在实验中认识到了化学之美，化学之趣，提高学习化学热情，提高学生动手实验的能力。通过实验，学生可以更加直观的观看实验现象，这不仅可以巩固学生的理论知识，还可以与实际操作有机的联系起来，这对于学生的发展有着深远的意义。