探讨小学数学生态课堂中师生交往互动

周 敏

(江西省鄱阳县昌洲乡中心学校 江西 鄱阳 333100)

课堂教学的本质在于交往，教师在课堂上应该重视与学生之间的交流与互动，才能提高学生学习的有效性。但在实际教学中，教师在互动交往方面存在很多问题，不利于增强师生互动交往。

1.小学数学生态课堂对师生交往互动的要求

生态课堂是以生态学理念营造的，和谐、自主、可持续发展的新型课堂。它是近几年被提出来的，强调在教学过程中以学生为教学主体，注重营造和谐的学习氛围，使学生在课堂中自主学习、自主探索，成为课堂的主人。

叶圣陶先生指出：“教是为了用不着教”，指的就是教师成为学生学习的引导者，而不是知识的传授者。生态课堂要求不仅要营造和谐的学习氛围，还应以自主为基调，通过“师”与“生”间的相互交流、思想的传递，达到课堂上的“生态”平衡。这就要求小学数学的教育工作者要在课堂上采取有效的措施，充分引导学生去思考，而不是单纯地教授学生知识。

2.小学数学生态课堂师生交往互动目前存在的问题点

2.1 师生互动环境不佳 。我们在对小学数学生态课堂学生座位摆放中发现，多数学校仍保留传统的秧田式摆放，并没有实旋U型、半圆形式，这种传统秧田式摆放仍旧以教师为课堂的中心，学生为听授者，不利于师生间的互动。

2.2 学生的参与度不高。有的小学数学的课堂上，小组学习流于形式，学生没有明确合理的分工，组长没有起到教师助手的作用，小组学习成了优秀学生的展示的舞台，其他学生成为听众，并没有使全部学生都参与到课堂学习当中。

2.3 师生互动效果不佳。在对小学数学课堂学习中，我们发现，师生间的互动效果不理想。有的教师仍然采用老式教育方法，作业反馈形式较为单一，师生互动仍是教师提问，学生回答为主，没有达到有效的互动，更谈不上激发学生参与学习的兴趣。

3.小学数学生态课堂师生互动的几点思考

3.1 营造生态课堂“环境” 。我们建议，可以改变传统秧田式的课桌摆放形式，改为U形或半圆形，教学过程中，教师多走入学生当中，提高学生学习的注意力。在教学过程中，可多采用多媒体等较为先进的技术，教学手段多样，通过直观的表现，为学习内容营造“环境”。

在教学过程中，还可以采取“生活情境”联想法，唤起学生原有的经验，能够激发学生的学习兴趣。如在进行乘法学习时，我们以六一儿童节作为背景，全班要摆放鲜花，一个花台横放6盆，竖放5盆，可以摆放几盆？

3.2 引导学生参与到教学当中。

(1)让学生“说数学”。“说数学”是指进行数学交流，这是为实现师生互动、生生互动构建的平等、自由的平台。这里要求教师要引导学生自己去寻找问题的关键点。比如说，在进行“能被3整除的数的特征”时，学生多受到“能被2整除的数的特征”的影响，在数的个位上来找答案，教师可以通过小组合作的形式，让学生一起讨论，寻找答案。孩子的思维比较活跃，在交流过程中，能够很快走出思维的误区，通过对“能被3整除的数”的汇总，发现问题点。此时，教师可以让学生小组自己来说出自己的发现。

(2)让学生“做数学”。“做数学”要求学生通过自己动手操作，使学生获得大量感性知识，激发学生的求知欲，有利于提高学生的兴趣，拓展学习思维。如推导三角形面积的计算方法的时候，我们让学生自己制作三角形道具，教师来引导学生在课堂上用剪刀平移推导，这样的教学方法，使学生充分动手，加深了记忆，比单纯由教师讲解，学生领会更容易记住。

3.3 注意教学策略的改变。

(1)注重教学主体的个体差异性。将学生分成小组进行教学，使每个小组形成一个“小班”，教师应深入到每个小班当中，可以充分了解每个同学的学习进展，这样可以针对个别学生进行个别指导，促进共同提高。

在小组学习中，注意合作的培养，各小组组长在领会课堂知识的时候，要对同组同学进行指导，通过小组成绩作为小组考评的标准，拉动其他同学的学习。

(2)注重交流互动形式的多样性。采用多种交流形式，如自主倾诉式交流、复述式交流、体验感悟式交流、争辩式交流、总结式交流等。自主倾诉式交流主要是指让学生自己通过运算，得出结论，将自己的思路告知大家，这样可以使学生在获得知识的时候，备感骄傲；复述式交流是指学生将操作过程用语言表述出来；体验感悟式交流是通过教师的引导，学生将在小组合作的切身感受、体验倾诉出来，从而深化理解；争辩式交流是让学生通过辩论的形式，使思维发生碰撞，可进一步提高学习的吸引力；总结式交流是在以上几个交流后，对所学内容达成共识，形成总结的交流形式，这种交流形式可升华学生所学的知识点。

结语

小学数学生态课堂中师生交往互动，整个过程是比较复杂的，因为除了构建一个相对良好的小学数学生态课堂，还要在此基础上加强师生之间的有效交往互动。研究调查也发现，小学数学教师平时和学生的交流机会是比较少的，而小学生平时也不愿意和教师进行有效沟通交流。正是因为二者在心理上都极其排斥交往互动，从而使得小学数学的课堂教学效率一直难以得到有效提高，同时也影响到了我国小学数学教学事业的有效发展进步以及新课改目标的实现。