初中数学教学中培养学生的反思意识试论

黄家超

(广西壮族自治区河池市天峨县中学 广西 河池 547300)

中国古代著名的教育家、心理学家早就提出了“学、问、思、辨、行”的学习方针，尤其强调了应在新知识的学习中突出“思”的作用。此外，新修订的数学课程标准中也阐述了培养学生反思意识的重要性，以此为起点来提升学生的数学思维。对那些对数学不感兴趣，不知道如何学习的学生来说，这方面的措施也能够让他们树立学习信心，找到适合自己的学习方法。因此日常教学中进行这方面的尝试有着非常重要的意义。

1.创设情境

教学经验表明，在数学课堂上问题并不会自动产生，只有给予学生一定的思维情境，问题才有可能出来，而这个思维情境显然是由教师创设的学习情境来提供的。

例如，在“一次函数”教学中，要建立一次函数的概念，关键在于让学生发现一次函数关系的存在，也就是要让学生去分析不同事例中具有一次函數关系的变量与函数。 比如我们可以通过这样的一些例子让学生进入思维情境：已知气温与海拔高度之间存在着每上升1千米气温下降6摄氏度的关系，如果登山队员从气温为5摄氏度的地方向上登高x千米，而此时环境的温度为y摄氏度，那y与x之间存在着什么样的关系？

这是一个从实际生活中抽象出来的情境，需要指出的是，情境中提出的问题并非驱动创新意识培养的问题，真正的问题附着其后。 即得到了y=5-6x的解析式之后，应当让学生去比较其与此前学过的正比例函数的解析式的区别，这就是问题空间打开的关键。

2.以问题为导向开展教学活动

要想在初中数学教学中培养学生的反思意识，教师在课堂教学的过程中，就要以问题为导向开展教学活动，利用问题培养学生主动思考、探究的能力。在实际的教学中，教师应把要讲解的知识点设计成相应的问题，让学生带着问题进行思考，进行探究式学习，从而对对象抽象、深奥的概念、定理和公式进行抽丝剥茧，逐步找到答案。在这一过程中，学生会体验到探索数学知识的乐趣。当然，教师在设计问题时，要注重问题的层次性，先从基础知识点着手进行，然后逐级拔高，使不同层次的学生都深入参与思考。

例如，在学习《一元一次方程》第一节《等式与方程》这节课的内容时，这节课的内容涉及到几个概念、公式和定理，教师就可以利用问题开展教学活动，先提出简单的概念问题，然后逐级拔高，引导学生深入探究该公式、定理和概念的延展。

3.指导学生课后复习过程中的不断反思

课堂时间紧凑而学习任务重，学生需要掌握的知识点多、信息量大，因此，真正的课堂教学中留给学生进行回顾与反思的时间不多。教师需要指导学生在课后复习的过程中进行不断反思，在反思的过程中不断地查缺补漏，巩固已经掌握的知识点，加深对未熟练掌握知识点的进一步学习。第一点，教师要指导学生就课堂学习的内容及知识点做系统的归纳与整理，在归纳与整理的过程中学生可以梳理知识体系的思路，同時也培养了学生的逻辑思维能力。第二点，教师要让学生对课堂已练习过的习题进行反思与总结，同时对课后还未解答的习题在自我反思的过程中独立完成。对课堂已完成习题的反思与总结，有助于学生回顾自己在课堂解题过程中的解题思路与欠缺之处，从而更好地理解该习题。课后习题独立完成过程中的不断反思，让学生在独立反思的过程中去解答习题，既很好地巩固了课堂所学知识，更重要的是有助于学生独立思考解题思维的培养。

4.强化交流总结

通常情况下，在进行数学学习过程中，学生自我认知存在一定程度的缺陷，同时不同学生在接受新事物时也存在较大的差异性，为了确保最大程度降低差别性的存在，教师需要合理训练学生反思能力，使学生正确认识到自己和同学之间的差异性，从而历史分析差异原因，寻求解决办法，实现自身数学素养的有效提升。基于此，在开展数学教学时，需要不斷强化课堂交流，在完成课堂任务之后，教师需要进行相关教学活动的有效开展，检验学生学习成果。在交流总结过程中，教师需要将课堂完全交给学生，禁止对学生自我表述过多干预，同时在倾听时需要引导学生寻求自身学习过程中存在不足之处。与此同时，教师还需要不断反思教学活动的实施，有效结合学生课堂学习和教学活动，确保教学活动能够最大程度满足学生现实需求。例如在进行“直线，射线，线段”一课学习时，教师首先需要进行分组，然后由学生分组进行讨论，分析三者之间的异同，随后每组排出代表进行阐述，由其他组同学进行评价。该种方法的合理应用，能够促使学生进行反思，使其更为深入的明确自身见解。

结语

综上所述，在初中数学教学中培养学生的反思意识是非常重要的。通过反思，能够加强学生新旧知识之间的联系，拓展学生的解题思路和解题思维。在初中数学教学中，教师要巧设疑问，激发学生主动探索的欲望，引导学生在解析数学概念的过程中挖掘数学的本质，在解答数学问题的过程中总结解题的一般规律和方法，从而培养学生的反思意识，提高学生的学习效率。