小剧院的座位“纷争”记——中班表演游戏小插曲

柏 楠

(四川省成都市第四幼儿园 四川 成都 610000)

3～6岁儿童学习特点是以游戏的方式学习的，而角色游戏又是幼儿最喜欢的游戏形式之一。幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映周围现实生活的一种游戏。幼儿是游戏的主人，通过角色扮演与体验中学会自我观察、自我监督、自我控制、自我批评，并尝试进行自我调节。从以自我为中心的心理转变成与人合作相互理解的心理，从而潜移默化的发展了自我意识。

在小班的时候我发现孩子们对对于“小舞台”就非常的感兴趣，孩子们喜欢打扮漂亮后在舞台上唱唱跳跳，中班的幼儿在小班的基础上无论是表现力还是游戏经验都有很大的提升，于是教师为了满足孩子们的心理需要，创设了“绿野仙踪小剧院”。虽然外在的结构出来了，可是内容需要和孩子们共同建构习得的，于是在“绿野仙踪小剧院”的游戏中，虽然每天参与的幼儿乐意不绝，但是矛盾也是层出不穷。我以小剧院中“观众席座位”的矛盾为例，来谈谈如何在游戏中帮助幼儿主动学习从而实现深度学习的。

案例：

新学期到了，孩子们回到了中二班的教室里，惊奇的发现班级有了大变样，我们原来的建构区摇身一变变成了漂亮的大剧院，吸引了每个小朋友的目光！

于是每天早上，到新剧院游戏的“小演员”和“小观众”们乐意不绝，可是热热闹闹的场景里关于“座位”的矛盾也突显出来了——

矛盾一：

“小演员”们在后台穿好表演服装画好妆正准备上场时。两个小朋友争执了起来。然然说：“杨杨，你们档我道了，你们把我们上台的通道都给堵上了，我们怎么上台呀，你们坐那边去吧！”于是杨杨很不情愿的但也将小椅子抬到了另一边去。这下通道打开了，“小演员”们也陆陆续续上台了。

表演正在继续，台上的观众正在卖力的表演，这时坐在观众席的乐乐说：“我不想坐这边了，这边都没有第一排的位置，我坐在后面跟本看不到”。于是乐乐很不高兴的拿着包包离场了。

矛盾二：

这边的“风波未平”，那边又开始了，围坐在舞台正面的小观众们突然争吵了起来，只听见轩轩说：“老师，我没有位置了，刚刚是我坐这里的。”瑜瑜又说：“我坐这儿的时候，这儿已经没有位置了。”轩轩说：“但是我也想坐这儿看表演。”于是两个小朋友你一言我一语的争吵不停。

分析矛盾：

当观众的小朋友自己将椅子摆放到喜欢的位置观看表演，虽然满足了自身的需要但同时给他人带来了不便。幼儿的角色游戏就是社会经验的再现，通过游戏帮助幼儿了解如何当一名文明小观众，如何在游戏中建立人与人之间的互助关系。所以当游戏出现矛盾时，说明当“观众”的小朋友对如何进剧院看表演的经验是不够的，他们也不清楚整个剧院的流程和构造，对剧院的空间设置模糊，所以不知道将椅子摆放到哪里才是合理的位置。抓住这个教育契机我们利用了集体教育活动时间，围绕“绿野仙踪小剧院”座位的摆放进行了思考和讨论

具体讨论如下：

讨论一：怎样坐才合适呢？

我将小朋友发生矛盾的情境以小视频的形式播放给大家观看，通过观看小视频请幼儿一起讨论我们的“绿野仙踪小剧院”的座位到底怎样坐才更合理呢？

曦曦说：“我们大家可以坐在一条线上，这样都是第一排，都能看见了”

想想说：“我们都只能坐在舞台正下方，不能坐在舞台左侧，因为左侧要留给小演员们上下台。”

乐乐说：“我们坐在靠窗户这边吧，这边的场地比较宽敞。”

通过幼儿的讨论最后以投票的方式最后我们确定了小观众座位的方向。在舞台的正下方，因为这个地方更宽敞，光线好，而且也不耽误小演员的上下场。

讨论二：小椅子排成几排更合适？

解决了座位方向，但是椅子怎样摆放更方便小观众看表演呢？我将问题抛给了幼儿，我带领幼儿来到我们的观众席场地，请他们自己摆弄小椅子，看看如何摆放更合理。于是孩子们开始讨论操作起来。在摆放椅子的过程中，予予发现：“我们的观众场地很大，放五排椅子没问题”。于是大家开始摆放五排椅子，摆放完后然然发现：“你看，这样摆放椅子之间都没有空隙了，这样摆太挤了。”跳跳说：“这样不行，小朋友跟本没办法坐下。”琪琪说：“那么摆三排吧，椅子和椅子之间留些过道就行了。”

通过讨论总结经验后，我组织小朋友们的亲子去场地实践，孩子们发现最好的座位安排是摆三排，每排摆4～5个座位。这样既不会拥挤，也坐的很舒服。在接下来的活动中果然很顺利了，没有演员再来“投诉”“观众”占了他们上场的通道，椅子和椅子之间也有过路的距离，也没有因为挤来挤去的现象了。

讨论三：我想坐这怎么办？

我抓住了这个问题，利用游戏结束后了评价环节让幼儿一起来说说这个问题怎么解决？于是洋洋说：“我们可以像去看木偶剧时一样设计门票，我们的小剧院也应该买票入院，这样就不会再有人坐重复的座位了”千千说：“我们去看木偶剧时买的票上面会有座位号，每个观众根据票上的座位号依次找到座位，这样就不坐错了。”汝汝说：“我去看木偶剧时发现每个椅子的后背都要座位号，每次妈妈对照门票上的号码和座位背后的号码一致，就很快的找到座位啦”。孩子们七嘴八舌的讨论起来，最后孩子们将自己设计好的座位号码剪下来贴在观众席的椅子上，这样每个椅子都有相应的座位了。

当贴好椅子号码时汝汝说：“如果都想坐第一排怎么办呢？”小明说：“那就谁先到谁坐?”乐乐说：“石头剪刀布，谁赢谁坐”妍妍说：“座位上有数字，我们将小剧院的门票改装成有和座位上一样的数字，买票选座位。”最后大家以投票的方式，决定以票上的号码来确定自己的座位，先来的客人可以先选择自己的座位号。有了合理的选座方案后大家又开始忙碌着设计“绿野仙踪小剧院”的门票。

通过一次次实践、反思再实践，小剧院终于又恢复到热闹且有序的状态了。我们将孩子们此次发生的小矛盾，解决矛盾，尝试探索的过程整理出来，于是就有了我们班“绿野仙踪小剧院”买票三步曲。第一步，到“绿野仙踪小剧院买票”；第二步，找到与票上一样的数字的座位号；第三步，开开心心看表演。

通过这个游戏的小插曲让我切身的感受到什么叫“授之与鱼不如授之于渔”的道理。教孩子“打鱼”的方法比直接“送鱼”给孩子更有意义，帮助孩子掌握解决问题的方法和态度，比给他提供一千条建议更有价值。

角色游戏中出现的问题，正是幼儿主动学习和探究的时机；孩子不仅能发现问题、知道寻求解决的方法，更重要的是解决问题的过程中能联系自己已有的生活经验，体验与同伴相互合作探索的乐趣，以及享受探索解决问题后的喜悦。这次的“座位纷争”事件虽然已经过去了，但是为孩子们在今后的生活或游戏中遇到问题，寻找解决办法铺下一块引路石。