体育教师教学机智的培养研究

周福荣 甘肃省兰州市永登县第一中学

教学机智是一个教师在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待行为表现特殊的学生时，教师所表现出的能力。在很多时候，体育教师要面临较为复杂的教学情境，如何在这种时刻做出准确的、机智的判断，有着极为重要的意义。只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。尽管教学机智是面对突发状况时的瞬间行为，是一种“神来之笔”，但通过一定的方法，还是能够对教师的教学机智加以培养。

一、 体育课堂中教师教学机智的方法

(一 ) 幽默法

即对体育课堂教学的突发事件或外来因素的干扰，教师用风趣幽默的语言给予化解尴尬的局面，如采用比喻、夸张、双关、模拟等手段。在教学三级跳时，因为天气气温较高，个别学生已经把校服的拉链拉开进行了练习(跳跃的过程中有些像蝙蝠侠)，教师发现后走到这位同学身边“同学们，我们班来了蝙蝠侠了！”同学们发出善意的笑声，教师又说到“如果热，可以把外套脱了放旁边，不然会影响练习的。”

(二 ) 转移法

即把学生的注意力转移到学习上来的方法。如在教授体操课时，教师在与同学比赛跪跳起时没有站稳，差点摔倒，学生们都发出善意的笑声，教师“老师很敬佩你们，老师都差点没有完成动作，你们学习的这样快，你们是最棒的！刚才老师为什么没有站稳，哪位同学帮着指点一下？”

(三 ) 讨论法

即对学生突如其来的提问、或不一样的回答，或者不一样的学习行为时，以采用讨论法让学生共同探究解决。在高中排球一抛一垫的练习时，教师发现有学生垫球的时机不对，球不是高了就是低了，教师立即给出问题“请同学们在练习时思考一下，怎样才能把握好垫球的时机？小组可以相互讨论一下给出答案。”

(四 ) 换位法

即教师或学生出现问题，教师引导学生换位思考问题的原因，并寻找问题的解决办法。如在教学“篮球——胯下运球”时，学生在小组练习时，有学生学习掌握得比较快，于是在自己玩，教师“同学们，我们班有的同学学习的很快，已经掌握的胯下运球的技巧了，如果是你已经会了，你下面干什么呢？”“我去帮助同学”“我会继续练习”……

(五 ) 延缓法

即针对学生突然提出一个与教学无关的问题或行为，教师没有立即回答或交流，等课后与学生交流的方法。比如，“体操：前滚翻”课，教师组织分组练习时，有一位学生没有按照要求练习，不小心踢到前面的学生，教师没有批评他，只是先安慰了被踢的学生，并再次强调练习要求，课后教师留下那位学生并交流。

二、 教师教学机智的培养途径

(一) 加强理论学习，提高教育教学专业能力

加强体育与健康课程标准的学习，加强教育学和心理学的学习，理解理论和实践的关系，并把理论运用与实践中，把理论上升为指导自己课堂教学的智慧。认清动态生成和教学预设两者的辩证关系，努力提高教学预设与实际教学切合度。

(二) 努力提升自身素养，丰富教育素养

如苏霍姆林斯基说的：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”所以，读书可以提升个人素养，提升理念，丰富智慧。在不断学习中不断实践、在反思中实践，努力增长智慧、丰富理论，逐渐建构起具有个性化操作体系的课堂教学机智程序。

(三) 通过反思提高应变能力，积累处理能力

教学过程是一个不断发展变化的过程，突发事件难以预测，教师应在预设中有预测、在实践中有反思，不断积累经验，不断反思和提高，积累提高处理能力。

(四) 研究教材特点和学生特点，培养专业能力

教学需要有针对性，要有效实施针对性的教育教学，教师应该加强研究教材的特点和学生的特点。抓住教材特点，和学生课堂行为表现，做到对教材的高度熟悉，对学生的充分了解和尊重，恰如其分地实施有针对性的处理方法，让学生回到课堂、回归学习。

(五) 提高语言能力，提升智慧手段

教师的教学语言包括肢体语言(也称为形体语言)、文字(图表)语言和口头语言，其是教师与学生交流的重要的媒介之一。教师应提高个人的语言能力，根据学生特点和课堂问题，采用语言与学生交流，或灵动处理，让学生不知不觉接受教育、调整学习状态，加深学习。体育课堂的教师教学机智，首先保护学生的积极性，让学生感受到教师的关心和鼓励，始终让学生保持高昂的学习热情，有效激励学生不断体验学习、研究学习，让学生因为教师而喜欢上体育。

总而言之，拥有一定的教学机智对于体育教学的开展有着十分积极的意义，我们要在教学中不断积累经验，不断反思自己的教学行为，并通过各种手段，提升自己的教学机智。