慕课模式下在线篮球教学课程的价值剖析

何魏鹏



慕课模式下在线篮球教学课程的价值剖析

何魏鹏

（深圳市福田区华新小学， 广东 深圳 518035）

以当前篮球教学中存在的突出问题为切入点，在慕课模式下对在线篮球教学课程及其教学模式的价值进行深入探析，其价值具体表现在：（1)实现了教学中理论与实践的统一；（2)打破时空界限，改革传统教学；（3)有助于建立健全体育在线开放课程体系；（4)有助于落实国家教育战略，贯彻教育信息化方针。

学校体育；慕课模式；在线篮球教学课程；价值剖析

在“互联网+教育”的发展大潮下，教育信息化在众多学科中均有较为广泛且成功的应用，但是较少涉及体育学科。事实表明，随着大数据时代的到来以及教育信息化的普及，建设篮球在线开放课程，可进一步创新体育技能教学模式，同时对于缓解教学压力及师生之间的教学矛盾具有重要作用。因此，为顺应智能环境下的教育发展趋势，体育技能教学也应积极进行教育改革，实现教育信息化的要求。篮球运动作为我国高校体育教学中开展较为广泛的项目，具有非常深厚的生源基础。相对于其他项目，篮球技战术的融合性加之项目本身的同场对抗特点增加了其教学难度，传统的课程设置及教学模式越来越不能满足当下的教学需求。鉴于此，慕课模式下在线篮球教学课程的应用与开发具有重要的现实意义，对其内在价值进行剖析也能够为其今后更好地推广和普及提供有益的实际参考。

1 当前我国篮球课堂教学中存在的主要问题

1.1 实践与理论的脱节

告诉我“如何”做，但不要告诉我太多的“为什么”，是目前很多教练员普遍存在的心态，即“重术轻道”[1]。篮球教学中同样存在实践与理论脱节的现象，且愈发强烈。教科书边缘化便是其表现之一，教师教学全凭自身的运动或教学经验，学生不到考试时也根本不会去翻阅教科书。其次，篮球教学涉及技能的传授，更有意识的培养。而目前高校篮球教学中，教师的教学内容流于表面和形式。学生机械地重复着练习，而对于为什么这样做，什么时候运用，如何赋予其变化所知甚少。由此便容易造成教学内容的泛化与现实鲜活实践的脱节。

1.2 层次性与个性化的缺失

篮球运动属集体对抗性运动，技战术分类繁多，不同的场上位置制约着不同技战术打法的实施。从学生基础来说，随机性的群体教学中，学生的篮球认知水平、技能水平、身体素质等也截然不同。这些都要求教师在教学时要具备分层或差异性的教学理念。而传统的面对面教学模式下，教师迫于课堂容量、师资不均、场地仪器短缺等客观因素的制约，往往对课堂的教学形式、方法、内容、进度等有绝对的话语权。“大锅饭”式的教学严重背离了“以学生发展为中心”的教育理念。教学时忽略学生的个体差异性，无法真正提升学生的能力。长此以往，“面向全体，因材施教”的美好愿景只能化作一纸空谈，无法真正落实。

1.3 讲解与示范的瞬时性和局限性

在传统的教学中，教师的讲解与示范往往具有瞬时性和局限性。瞬时性体现在受教学客观因素的影响，教师不可能无限制地反复进行讲解与示范，一些理解能力较差、技能较薄弱的学生可能还没来得及看清教师的示范动作就已经要进行练习，因此教学质量难以保证。同时，在涉及一些复杂的技术动作或战术配合时，有些教师难以做到亲自示范，既要言传，也需意会，因此教学的深度无法拓展。

1.4 评价设置不科学，方式欠佳

体育教学评价是以既定体育教育目标为依据, 运用有效的评价内容和手段, 对体育教学活动的过程和结果进行测量、分析、比较, 及时取得反馈信息,并针对问题进行调整教育教学的过程[2]。科学合理的评价有助于提高教师的教学能力和学生的学习能力。根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性、形成性和总结性评价。现如今，高校篮球教学中主要采用总结性评价，如计算投篮命中率的高低、传球是否到位等。缺少诊断与形成性评价，也正因为如此，学生在篮球课程学习过程中的进步无从考量，对学生继续从事篮球运动产生消极影响。过多的强调技能评价且缺少对学生认知和情感层面的评价方法，难以真正实现评价的人文教育功能。

2 在线篮球教学课程的重要价值

建设在线篮球教学课程，将在线教学模式与慕课教学结合，必须从理论和实践上对其应用价值进行探析。当前，国外对于在体育教学中引入在线开放教学模式的理论和实践相对成熟，而我国对于该领域的研究相对较少，尚未对在线开放教学模式引入体育教学中的价值进行深入探讨。由此可见，为了更好地将二者融合，对建设篮球在线开放课程及其本身教学模式的价值探析必不可少。

2.1 实现理论与实践的统一

在线篮球教学课程中，篮球教学的资源突破了传统纸质教科书的限制，通过手机、ipad等移动终端的连接，在线上可辅以文字、图片、视频等多媒体资源的配置。将理论学习的情景从枯燥乏味的纸面或千篇一律的口述上升到更为全面、更具刺激性的视-听维度。学习者既在实践上得到了指导又在理论上得到了升华。授人鱼不如授人以渔，在线开放课程下的篮球教学可减轻教师在讲解和师范的“负担”，教师有更多的时间去指导学生的练习[3]。于此同时，学生可以通过线上及线下的多维互动模块及时与课程指导教师或其他同学进行互动交流，既明白“怎么做”，又知晓“为什么”，从而实现理论性与实践性的统一。

2.2 打破时空界限，改革传统教学，创新多元教学模式

在线篮球教学模式下，学习的时空界限被打破，学生可利用移动终端不受时间、地点、次数的限制进行学习。复杂的技术动作或战术配合将在学生的面前一览无余。传统教学的开展往往多以教师为中心，教师具有绝对的话语权，学生只是被动地按照教师的要求进行练习。而在线开放教学模式下，教学中心可由教师转向学生[4]。学生通过查阅教学资源进行自主学习，教师则根据学生的具体情况有针对性地由“教”变“导”，真正实现层次与个性化教学，把课堂交给学生，因材施教从而实现其主体地位。同样，以在线开放课程为依托，利用网络平台记录学生的学习与进步过程，通过学生日常线上的“互动”情况，多元化的教学评价活动便得以展开。

2.3 以点到面，以期形成体育技能在线开放教学体系

篮球运动的教学是技术、战术、体能、心智的结合，加之其同场对抗特点，使得其教学内容涉及层面较广，因此教学活动也显得极其复杂。相较于其他运动项目而言，建设篮球在线开放课程从教学设计到内容选择、从视频拍摄到后期制作都要比其他项目耗费更多的人力物力财力[5]。也正因为如此，以篮球运动为体育技能在线开放课程建设的初始项目，可为其他运动在线开放课程的建设提供宝贵借鉴。以点到面，从而形成完善的体育技能在线开放课程体系。

2.4 对接国家教育改革发展战略，是实现教育信息化的必然要求

教育部曾在《教育信息化2.0行动计划》中指出，“互联网+教育”形态是加快实现教育现代化的有效途径。没有信息化就没有现代化，教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是“教育现代化2035”的重点内容和重要标志[6]。在国家教育战略的引导下，教育信息化已经逐步扩展到各个学科领域，以此为契机的形成的各学科专业教育教学改革也正在如火如荼地展开。体育作为一门具有自身特点的综合性学科，也应在教育信息化的浪潮中汲取成长营养，以课程改革为突破点，推进学科向前发展。因此，建设慕课模式下在线篮球教学课程也就成为落实国家教育战略和实现教育信息化的必然选择。当然相对于其他学科而言，体育教学有其自身特殊性，因此如何科学、高效地应用信息技术亟待今后进一步探索。

[1] 刘建中.高校篮球课程慕课平台体系建设与应用[J].南阳师范学院学报,2018,17(3):75-78.

[2] 何东海.慕课视野下高职篮球教学课程改革研究[J].广西教育,2017(19):82.

[3] 刘炳南.慕课(MOOC)视野下高职院校篮球教学创新研究[J].当代教研论丛,2017(2):116.

[4] 谢哲,黄明远.基于MOOC视野研究高职院校篮球体育教学课程创新与变革[J].文体用品与技,2016(20):106-107.

[5] 林曼颐.慕课视野下高职院校篮球体育教学课程改革的研究[J].体育科技文献通报,2015,23(3):70-71.

[6] 刘少华.慕课引入篮球教学的改革探讨[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,32(9):200-201.

Analysis of the Value of Online Basketball Teaching Course Under Mode of MOOC

HE Weipeng

（Huaxing Elementary School of Futian District, Shenzhen 518035, Guangdong, China）

何魏鹏（1979—），本科，小学中级教师，研究方向：学校体育。