通过词块教学提高初中生英语阅读能力的行动研究

华玉芳

（江苏省扬州市宝应县城北初级中学，江苏扬州 225000）

引 言

在初中英语教学过程中，阅读教学是重要构成部分，也是培养学生阅读能力的关键。在对初中英语教材展开分析时，我们发现其中存在较多语言地道、内容丰富的文章，而这对于初中生而言十分困难，如果直接展开教学不仅无法保障阅读教学的效果，而且可能会降低学生英语阅读学习的兴趣[1]。而在这种情况下，词块教学法就能有效解决这一问题，词块教学法是将语义、语法与语境有效融合为一体的教学方式。教师借助于这一方式进行阅读教学，能够激发学生英语学习的兴趣，引导学生创造性地使用词汇，从而有效提高初中英语阅读教学质量。

一、词块教学法相关概述

词块教学法主要指在教学过程中，加强对词汇语境、语用等多方面教学，并引导学生意识到其重要性，让学生能在课堂上掌握相关知识点，掌握大量固定与半固定的单词组合，这样学生才能创造性地应用各个词块，从而实现有效交际。词块教学法最早出现于20 世纪90年代，是由Michael Lewis提出的理念，在社会不断发展的过程中，“词汇”不再只指传统意义上的某个单词，而是包含单个单词与多个单词的组合，这些由固定与半固定词汇组合而成的语言形式，就是我们提到的词块，也可以称之为“词汇短语”[2]。词块教学法在实际应用过程中的核心是词块，所以在教学中，教师一定要意识到这一点，借助词块将知识直接存储到学生的记忆中，这样学生在应用时才能直接提取。

二、初中英语阅读教学现状分析

随着社会的不断发展，英语作为各国交际的重要语言之一，在我国受到的重视程度不断提升，我国在小学阶段就已经开设了英语学科，在这种情况下初中英语教学工作的实施不再是零基础。但是，就目前我国初中英语教学水平来看，其效果不尽如人意，尤其是在初中英语阅读教学方面存在较多问题，具体表现在以下几个方面。首先，缺少明确的词汇目标，即教师在实际教学过程中对阅读文本中的词汇目标没有足够重视，只是单纯地以为只要学生能够认识个别英语单词、理解其意思即可，在这种情况下学生自然无法积累词汇。其次，很多教师在英语阅读教学中，存在词汇处理方面的问题，如有些教师认为英语阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，错误地认为词汇学习可以放在课后让学生自主进行。最后，英语教学中还存在词汇落实与检测等问题，如教师在布置练习任务时，其主要目的是让学生掌握词汇的表面意义，没有真正有效实现词汇的合理应用，学生的阅读能力无法在这一过程中得到提升。词汇是语言的第一要素，如果没有一定的词汇量，阅读就是一句空话。因此，教师在日常教学中要重视学生基础知识的学习，加强学生对词法、句法和语法的掌握，从而为学生下一步阅读奠定扎实的语言基础。

三、通过词块教学提高初中生英语阅读能力的措施

（一）明确词汇教学目标，创设教学情境，激活输入词块

词块教学法要想在初中英语阅读教学中得以有效应用，一定要落实在阅读材料中，因为只有在真实的语境中，学生才能更好地理解单词含义、用法以及搭配，从而真正有效地提高英语阅读能力。为此，教师一定要先明确词汇目标，真正在情境中实现词块的有效输入与激活。首先，教师在教学过程中，需要结合阅读文本内容为学生制订明确的词汇目标，即有效标记文章中的重点词块、词汇以及学生不容易理解的句子，并将其作为重要教学内容。在明确教学目标后，教师需要注意，要有意识地地将部分目标词汇与阅读文章主题相结合，为学生合理创设相应的教学情境，让学生在阅读前“调”出脑海中存在的相关词块，在实际阅读中及时地提取词块。要想在初中英语阅读教学中激活学生脑中的词块，教师可以使用直接呈现的方式展开教学，即在教学中借助故事、歌曲、多媒体技术等方式进行教学，这样学生就能产生阅读兴趣，从而在实际阅读过程中有效地激活已学的词块。这种教学模式能真正将词块教学与初中英语阅读能力培养巧妙地结合在一起，促进学生英语阅读能力的提升。

（二）结合实际设计任务，让学生在活动中有效巩固词块

要想通过词块教学来提高初中生英语阅读能力，教师还要为学生设计各种任务，让学生在活动中有效巩固与强化词块，这样学生才能在实际阅读过程中更好地关注、掌握与应用这些词块[3]。而要想实现这一点，教师可以从以下几点着手。

第一，辨认词块。在初中英语阅读教学中，教师可以结合学生的实际英语能力为其选择难度适宜的文章，以便于学生在阅读后迅速找出其中词块。在学生寻找词块后，教师可以让其进行讨论与交流。最后，教师对学生找到的词块进行评价。通过这一活动，学生不仅能够形成较好的词块意识，而且能够形成较好的阅读辨别能力，最大限度地提升英语阅读能力。

第二，领悟词块。教师在初中英语阅读教学过程中，要想提高学生阅读能力，自然要结合一定的语境来帮助学生更好地领悟词块用法。在这一过程中需要注意的是，对于教学过程中出现频率较高、一词多义且经常出错的词块，教师应提高重视程度；对于那些由动词构成的词块，教师应加强关注与重视。例如，教师在为学生讲述动词“make”搭配词块时，可以列出语篇中经常出现的各种搭配，如make a difference, make oneself understood 等，通过这些词块让学生更好地理解“make”这一动词，这样学生在英语阅读中再遇见这一词块时便能更好地理解与把握。

第三，巩固词块。在完成词块辨认与领悟后，教师在教学过程中还要帮助学生巩固词块，积极借助翻译、背诵、造句以及填词等方式帮助学生更好地掌握相关知识。例如，教师可以用英语解释英语的方式来巩固词块，这样不仅能够为学生创设较好的英语学习氛围，还能有效调动学生已学的词汇知识，让学生更好地把握英语阅读内容。

结 语

综上所述，就目前我国初中英语教学现状来看，学生英语阅读能力明显存在不足，而词块教学法的有效应用能很好地改善这一问题。为此，教师在进行初中英语阅读教学时，一定要意识到词块教学的重要性，借助有效的活动帮助学生巩固词块，真正有效地增强学生的英语阅读能力，进而提高英语阅读的教学质量。