基于核心素养的小学语文校本课程开发

邓君昌

(广西壮族自治区南宁市马山县周鹿镇马周小学 广西 马山 530603)

一直以来，小学语文的课程教学以“中规中矩”为主要模式，部分教师都认为只要学好语文教材上的知识，学生便能学好语文，学生的素养则能得到提升。但实践证明，语文教材主要为教师提供教学的主要方向和大纲，要保证学生能够充分吸收及延伸知识，则不能只依靠教材，否则势必会影响学生学习语文素养和能力培养。在教育部提出的新课程教育标准中提到，语文教师要高度重视课程的开发和利用，注重培养学生的语文核心素养。教师要开发全新的语文学习课程，创新开展各类语文教学活动，增强学生在多样化环境中的学习能力，提升学生的学习的自主意识，通过多方式、多渠道引导学生从课本学习中走向实践学习，培养学生的核心素养基础。

1.小学语文核心素养的意义

核心素养是指学生在学习的过程中要符合当前社会的发展需求，我国目前的学生发展核心素养是以全面发展为发展核心，其中包括文化基础、自主发展以及社会参与能力三方面，同时还要培养学生的科学精神、人文精神、学习精神、责任精神、实践精神以及生活精神六个方面。目前我国的学生发展核心素质更注重于培养学生的自主发展、实践精神以及合作参与三方面的能力。因此语文科目的校本课程开发，更具有独特的优势，更有利于培养学生的创新实践精神以及动手操作能力，在开发的过程中，要注重发展学生的个性视为核心能力的培养，全面的发展学生多方面的能力，这样才能形成具有中国特色的校本课堂。

2.基于核心素养的小学语文校本课程开发

2.1 找寻资源。提到课程开发，教师的第一想法就是“没有课堂资源，什么途径确定合适课堂资源”。经过实践应用及观察发现，在部编人教版的语文科目教材都按照专题学习的，每个单元板块都有着课程资源，特别是综合单元这一板块，更具有灵活性，其中更蕴含丰富的课程资源。在我国的南部地区，有许多学校都根据“书香”“文学”进行小学语文的校本课程开发，使每个年级的学生都能学习到不同程度的古诗词等文化著作。此外还可以根据民族、祖国、地域等开发其他课程资源，只要认真的观察就能找寻到大量的课程资源。

2.2 搜集资源。在开发小学语文校本课程的过程中，要明确课程主题，以课程的主题为切入点，搜集一切与主题相关的其他资源，丰富课程内容。同时在搜集资源的过程中，教师要认真整理资料，对于资料要认真的选择，去除不具备教育意义和价值的资料，选择最能体现出课程主题的资料。此外，要展开大规模的搜索范围，多个角度出发，搜集多方面的素材，这就才能更加丰富课程的内容，激发学生的兴趣，开阔教师的视野。

2.3 做活动。围绕着课程主题进行活动开展，使每位学生都能参与其中。教师可指定出详细的课程教育方案，把控好整堂课程的活动流程，还可以把活动在细划分为多个小活动，使每个小活动都能明确的教学目标，经过教师的严格把控，使活动有序的进行开展，在此过程中更是培养学生的自主发展能力。例如在组织学生开展“东坡居士”的课程教学时，教师可以进行分步活动教学，首先让学生搜集苏轼的个人成就，了解苏轼的成就以及人物特点，再搜集苏轼被贬的经历过程，了解苏轼整个人生，最后在朗读苏轼的词作，使学生们都能感受到人物的心情以及精神。不仅能发展学生的自主发展能力，同时还能增强学生的探究精神以及合作精神，从而使核心素养得到有效的提升。

3.全面建设校本课程，促进学生全面发展

在小学语文的课程开展建设中，要不断充实完善课程的内容，使其能够符合我国学生发展核心素养的发展目标。在课程建设过程中，要充分尊重学生的个性需求以及选择，将学生作为课程发展的核心，细化校本课程的学习，使学生都能得到全面的发展。校本课程开展目标是为了能够提升每位学生的核心素养，因此校本课程应该具有选择性，开展不同门类的课程内容，能够让学生自主选择课程的内容，这样学生才能选择适合自身的校本课程内容，发挥出自身的真正特点，从而使学生能够得到全面的发展。

结束语

综上所言，培养学生的核心素养十分重要，因此教师要不断的坚持培养学生的核心素养，同时要不断的完善和发展小学语文的校本课程。在教育部的所提出的新课程教育标准下，发展培养学生的全面能力，将核心素养作为校本开发的理论依据，能够让每位学生都能健康、快乐、全面的发展。