部编初中语文自读课教学中的问题及策略

陈美珠

(福建省永春玉斗中学 福建 永春 362616)

引言

教育部课改以来,语文教材增加了古诗文和革命教育类的篇目,比例非常高,更加注重中小学生在人文教育方面的培养。作文写作和阅读理解的比重增加,语文课外辅导的重点更偏向作文写作和阅读理解学习语文的重点已经偏向于作文和阅读理解方面。因此，平时的累积就显得尤为重要。

1.教读与自读的区别

教读课是由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标的课型。对教师而言，强调的是教。学生带着在教读课上学到的学习方法，在老师的引导下完成相应的阅读任务就是自读课。在自读课上，学生们可以凭此达成相应的阅读目标的课型。在这个过程中，要充分发挥学生的主体意识，让他们自求自得。教读是准备、是基础；自读是应用、是目的。

2.学生在阅读中存在的问题

2.1 忽视了“读”的作用。现在很多老师急功近利，担心课堂上大量时间用在“读”上，会完不成教学任务，总是把读的环节交给学生在课外预习中完成，一上课就开讲。即使有一些读的环节，目的性也不强。读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，因此朗读教学的效果往往不够好。

2.2 肢解文章破坏美感。在应试教育的重压下，教师总害怕学生学不细，学不精，常常花很多功夫去解析课文。或者将阅读课上成应试试题训练课，提问、分析总是围绕考题来设计，甚至要求学生回答问题时严格按照中考答题模式来进行，入选课本的文章，本是一篇篇经典美文，老师先做字词句篇章的分析，再做听说读写练的训练，到最后美感尽失，索然无味。

2.3 满堂问答。提问琐碎阅读教学中，几乎每节课都会用到问题式教学，一节课中设计的问题很多，有的甚至满堂问答，但很多是毫无意义的问题或是某些零碎的不重要的问题被反复提及，学生往往只要一两句话就能解决。这样的课堂提问根本无助于学生思维能力的训练，看似热闹非凡，其实一无所获。

3.提高学生阅读能力的方法

3.1 为学生分类挑选书籍。在给学生提供阅读材料的时候，教师要下意识地挑选一些内容具有分辨性的书籍，让学生在选取阅读材料时可以根据自己的水平挑选合适的书籍。这样一方面能够让学生的阅读过程遵循由易到难的科学规律，另一方面还可以提升学生对于阅读的兴趣,让他们在阅读的过程中可以了解到自己独到的地方。由于课下的时间基本不受学校纪律条例的约束，学生的自主性得到较大程度的发挥。所以要充分发挥课下阅读的优势限制。因为在四十五分钟的课堂上，除了老师必要的讲解时间之后就不会有太多的时间来供给学生来进行阅读。另外，老师也要告诫学生在开展课外阅读时尽量要形成分析问题的有利习惯，不能为读书而读书，要在阅读之后不断深入。

3.2 教师注重教学方式。教师要学会使用有效的教学方法。培养学生在自读课上阅读的能力，关键是培养学生对于阅读学习的兴趣。教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解。要重视教学,培养学生用抒发真情实感。要知道，文章不在于技巧,关键在于富有真情实感。另外，教师更要积极运用一些有效的教育方法,让学生发挥出自己的积极性，促使他们自主学习。但同时，这并不是把学生进行散养，而是让学生们在享有一定的自由度的同时拥有更多的指导。不盲目的进行，有一定的学习方向，这样才能让学生进行自主学习活动，才能使学生学习的主动性得以有效。多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法等等。

3.3 不断总结知识，建立知识框架。阅读课文最后一步还要总结。阅读的总结是对自读目标的反馈和落实。学生可自己总结，分类整理自读笔记，总结带有规律性的知识和方法，完成课后练习。教师也可通过提问质疑或收阅笔记等方式进行检查，总结课文重点，评价自读效果，或肯定成绩，或指出不足，多加鼓励。

结语

新课程改革标准不断要求初中语文教师转变教学理念，创新教学方法，全面培养学生的语文素质。逐渐创造出自读课的全新教学模式，能积极有效的激发学生提出与解决问题的能力，提高学生的创新与探究能力。总之，在语文教学的路上，我们任重而道远。对教学方法的探索永远在路上。在自读课上，我们的任务就是让学生们喜欢阅读爱上阅读，从而为学生的全面发展与终身学习铺好路。