⦿王 萍
随着素质教学内容的不断深入,在当前的小学语文教学课堂上,如何就学生阅读学习能力进行有效的提升,已然成为教师所面临的一项重要任务。但是在实际的调查中发现,由于传统教学观念所带来的影响过重,所以导致部分教师阅读教学思维过于呆板化,为了改善这种局面,教师需要就阅读教学中课堂观察的内容,展开本土化的研究,结合学生实际情况,从基础内容入手,切实提升学生的阅读学习质量。
(一)明确观察目标 在实际的阅读教学过程中,教师应该对自身的观察目标进行明确,并在此基础上提出一些更为规划的内容,缩小观察的范围,并确保观察内容可以得到有效的深入。还有,在落实相关教学目标的时候,教师也需要作出合理的规划。比如在阅读教学过程中,教师可以制定出“教学措施对学生学习动机所产生的影响”、“学习氛围是否能够调动学生阅读主动性”、“学生在阅读过程中表现出了怎么的认知能力”等等,这几个不同层级的目标,可以帮助教师展开更为专项化的观察工作。
(二)利用资料记录 在对小学生阅读情况进行课堂观察的过程中,教师一定要利用相关的资料内容进行记录,尽可能集中自身的教学目标,对于那些预定问题,展开切实有效的研究。当然,在利用资料对自身所观察来的阅读情况进行记录的时候,除了要遵循科学化的记录原则,教师在教学的时候,还应该针对之前所预定的问题,不断提升自身的记录熟练度。当然,在对记录方法进行选择的时候,教师也不必过于局限,只要是由于观察教学质量的内容,都值得提倡。
(三)进行深入研究 对于观察资料的内容,教师不能仅仅是表面理解,更应该就其实际内容,展开较为深入的研究,通过现象来观察事物的本质。在对相关资料进行研究的时候,为了达到实效性的目的,需要重点把握这几个方面的问题:首先是对于学生,要把握他们在阅读过程中出现的消极、积极表现;其次,则是要帮助学生和阅读教学内容之间,建立动态化的内在联系;第三,则是要根据实际研究成果,制定出更为有效的课堂观察方法,并与学生展开积极有效的交流,做好信息反馈工作。
(一)根据课程目标设计问题 像在小学语文阅读教学的课堂上,对于实施课堂观察的内容,教师不仅仅只是将精力集中于师生互动的过程中,更需要透过整体的教学行为,来对这些行为背后的目标设计问题、具体落实问题进行探究。在当前,部分教师在阅读课堂上,比较习惯于采用让学生自主学习的模式,这就需要教师在课堂观察的过程中,对相关的教学目标进行落实。例如像学生在对课文《负荆请罪》进行阅读学习的过程中,教师在阅读教学目标的设计上,不妨从“人文性”和“工具性”这两个方面的内容入手,进而丰富自身的课堂观察效果。利用“阅读识字”的方法,可以帮助学生对语文阅读教学的“工具性”展开认识,教师后续可以借助提问的方法巩固观察成果;而利用“读后感想”的方法内容,可以帮助学生在阅读过程中强调自身的感想,并在学生发言的过程中,教师了解其所讲解的内容是否发自内心,如果观察结果不佳,那么可以展开必要的阅读教学革新。
(二)提升观察语言训练质量 阅读学习的过程,也是学生对语文知识点进行自我探索的过程,这个学习行为可以帮助学生更为深入的感受优秀作品,掌握语言的整体布局规律。在小学生进行阅读教学的时候,教师应该有意识帮助其对语言展开规律性的认识,进而提升自身的语言训练能力,而教师在实际的观察过程中,教师需要注重语言训练的整体设计,是否能对学生语言内容的积累产生内化作用。像在对《林冲棒打洪教头》这篇文章进行阅读学习的时候,教师的关注点可以放在学生对中国传统白话文的理解能力上,并且在实际的观察过程中,教师可以察看学生对于其中一些地方语言,以及白话文小说中的语言习惯的理解、运用水平。最后,在课堂观察的过程中,也可以对学生的文章朗读水平进行了解,帮助其深化自身的语文学习情感。
(三)观察师生互动的增值性 在小学语文阅读教学的课堂上,良好的师生交流关系,也可以帮助学生对知识进行内化性的了解。在课堂上执行观察活动的时候,教师应该注重师生交流过程,并对师生所进行的互动对话进行和谐化的认识,避免出现不平等的对话现象,这样反而会加剧学生对阅读互动的负面认识;还有,在课堂观察互动的过程中,教师也应该从几个实际的问题入手,像“学生与教师的阅读视野是否存在交集”、“学生的阅读思维模式与教师的思维模式是否具备公共点”等,把握住这些问题,可以深一步促进师生的阅读交流质量;还有,在课堂观察活动中,对于学生阅读个性、阅读思维、表达能力这些项目的提升,教师都要引以重视,提出切实有效的阅读引导策略。
总而言之,在小学语文阅读教学课堂上,针对课堂观察的内容,教师必须要抱有开放性的了解,并且从思想层面对这项教学互动给与重视,认识学生的实际阅读情况,提出合理的阅读教学理念,巩固小学语文的素质教育成果。