浅谈创设良好教学情境下的美术教学

⦿顾美娟

美术学科包含的内容广泛、种类多样，但不是每一处都能成功地吸引学生，然而现阶段许多小学美术课堂普遍由“教师讲知识；学生自主绘画”两部分组成：教师照本宣科，对于美术书上的知识简单地讲解，剩余时间交给学生自主绘画。看似充实的课堂却逐渐演变成学生被动地接受知识，被动地接受绘画的任务，久而久之，学生对美术课堂便逐渐失去了兴趣，甚至厌倦美术课，所以在进行美术教学时，教师应“对症下药”，抓住学生的兴趣点。

大多数小学生都很爱听故事，有故事的课堂一定是可以吸引学生的。以此为灵感，教师便可创设故事情境，用故事导入教学内容，通过对故事的描绘来展开教学内容，在学生融入故事时，他们也恰好融入了课堂内容。例如，在二年级下学期美术教材中有一课是《小鸟找家》，这节课的教学目标是学生能够通过自己的想象描绘出一幅生动的画。如果没有一定的情境，这类想象画对于部分学生而言是困难的、无从下手的。而小鸟找家这一件事具有童话的韵味，所以可借助故事情境来展开以助于学生的想象。教师可用这样故事情境导入：午睡时分，调皮的小鸟睡不着，趁着鸟妈妈打盹时偷偷飞去森林玩了，它遇到了很多好朋友玩得非常开心，可到了傍晚时分，天空突然下起了大雨，天也渐渐黑了，小鸟想回家了，可是它在莫大的森林里迷了路，请问，这时候它该怎么办呢？小朋友们，你们可以替它想想办法吗？学生的回答一定是五花八门的：小鸟可以去找森林爷爷，或是找其他认识路的伙伴为它指路；小鸟可以请森林里的警察叔叔帮他一起找家；小鸟可以请飞舞的萤火虫当它的路灯然后在光亮的地方慢慢找回家的路…在学生交流了自己的想法之后，教师便可鼓励学生将自己脑海中想象出来的情境在画纸上画下来。这样用故事导入再鼓励学生动手绘画的做法不仅可以培养学生的思考能力、发散性思维，同时还能提高学生课堂互动的积极性以及课堂参与的主动性。

小学美术教育不仅要求学生能够了解书本上的美术知识，掌握一定的绘画技巧，还应注重培养学生的文学素养、艺术素养。为了让学生的绘画更加有生动的展示，教师可以创设表演情境，例如举办一次小型的“cosplay”，学生将自己画的动物做成面具戴在头上，并且全程模仿所扮演的小动物的口气与动作相互交流、互动，尽显学生的表演才能。这样的课堂完全脱离了传统课堂模式，更加生动有趣，让学生积极地参与课堂、喜爱课堂。“cosplay”是让学生喜爱的活动，并且由于学生的参与度高，他们自然地会对自己面具上的动物形象的生动性和逼真性的要求更高，促进他们主动绘画的兴趣与积极性更高，让学生真正做到了“学中玩，玩中学”。并且通过创设有趣的表演情境让学生将自己绘画的本领得以运用，再将自己表演的才能得以展示，让美术课在提起了学生兴趣的基础上，既锻炼了学生的绘画技巧，又展示了他们的表演才能，并培养了学生的艺术素养。

美术教学中，培养学生的审美能力也是一大重点，在开设课程时，可通过巧借生活情境进行教学。例如，在进行《色彩的对比与教学时》这一课时的教学时，可以提前给学生布置一个任务：每个人回去拍一拍你的家里你所认为颜色搭配最好看的地方，或是客厅或是浴室或是家里任意一个小角落皆可，也可以去公园拍一拍花草树木等，然后将所拍到的照片发到微信群里，课上教师将每一位学生的照片顺次放在投影仪中进行展示，并请该同学讲解你所认为好看的颜色与颜色搭配，教师进行点评或请其他同学点评。例如有些同学会说，我认为某某家窗帘颜色和房间总体颜色并不搭配，他家家具总体是黑色或灰色的，窗帘却安装的粉色的，这样总觉得有点奇怪。小学生对于色彩的搭配的认识还谈不上鉴赏能力，所以他们在点评时只是凭着感觉抒发一下自己的看法，道不出什么所以然。但是通过这样走进生活的课堂教学方式，让学生认识了许多色彩，见识了不同色彩的奇妙组合，或是看上去自然舒服，或是一眼便觉得这样的搭配十分奇怪，这样的过程可以逐步培养学生对色彩的审美能力，对色彩组合的鉴赏能力，从而提高了美术素养。

在小学生看来，游戏是最有乐趣的。倘若能通过创设情境将游戏与课堂进行巧妙结合，那么美术课堂的生动性、实效性可想而知。有一款非常受人欢迎的游戏与美术便有着很大的关联——你画我猜。这个可以分四人为一小组，两人合作画，另两人一起猜，每一组三分钟的时间，在时间内答题最多的组获胜。例如题目是“扫地”，画画的学生必须快速地在黑板上将扫地的样子大致描绘出来，让你的队友猜中。这一课堂游戏既锻炼了学生的绘画能力，又考验了学生的反应能力，游戏的存在不仅提高了课堂的趣味性，同时也提高了学生的参与力。