小学语文阅读教学中语言文字训练方法探析

欧 赟

(湖南省长沙县安沙镇春建小学 湖南 长沙 410100)

引言

小学语文作为小学教学体系中的一门重要学科，在小学教学中处于十分重要的地位。新的语文课程标准明确指出，我们小学语文教学的核心任务是进行语言文字运用的学习。这一观点的提出明确了语文教学是为学生的语言文字学习而服务的，突出了语文的人文性特征。而随着新课程改革的推进，要求教师在阅读教学过程中，要求学生结合的自身感受去完成阅读材料的分析，这就对学生的语文语言文字能力提出了更高的要求。

1.进行语言文字训练的意义

小学语文课程标准中明确指出：小学语文的核心目标就是培养学生正确的运用语言文字，让学生具备一定的听、说、读、写能力，而语言学习是一个相对长久的过程，需要一定的持续性。我们应该注重语言文字训练的方式，著名教育学家叶圣陶曾经提出：“学生须能读书、须能作文、故特设语文课以训练之。”不难看出，语文学习的最终目的就是促进学生的自主学习。因此，在语文教学中开展语言文字的训练就显得十分重要。

2.小学阅读教学中落实语言文字训练的策略分析

2.1 在熟练背诵中促进语言文字的训练。小学阶段是学生记忆力的黄金时期，因此无论是在背诵课文的过程中，还是在理论学习的过程中，我们都要加强对学生的指导强化学生的记忆，为学生积累一定文化底蕴，而课堂教学是语言文学教学的主要渠道，教师应该在课堂教学的过程中做到“精讲精练”，为学生留够背诵时间，同时在这背诵内容的选择上要符合学生的发展规律，可采用小组背诵、同桌互背等多种形式来进行，进而促进学生的语言文字能力，加强学生对语言文字理解与掌握。

2.2 在阅读迁移中加强语言文字的训练。在进行语言文字训练的过程中，我们还应该对现有教材进行适当的扩展和补充，通过丰富的课外阅读来增强学生的语言文字积累，促进学生语言文字能力的提高。例如，在学习《鸟的天堂》这部分内容后，就可以要求学生去观察文中的插图，学习文中描写鸟声、鸟影、榕树的语句，让学生们通过语句的阅读，理解文中所描绘的情境，以此来完成语言文字的迁移与积累，帮助学生构建起完整的语言文字知识体系。

2.3 在说话训练中加强语言文字训练。良好的阅读需要对文本内容的良好把握，这就要求教师必须掌握文本的特征。例如，在阅读教学中的散文阅读教学，一般可以分为记叙人物、事件、景物为主的记叙性散文。这些文章具有其共同的特点就是：短小、精炼、自由、灵活、丰富，既体现了作者的深邃意境和盎然情意，同时也具有浓厚的诗意和丰富的文采，在进行这类文本阅读的过程中可以采取以下的步骤：第一步“入语境“体会文本的语言美。

如阅读《荷花》一文时，就可以把文中“白荷花在大圆盘之间冒了出来”这句话中的“冒”字与“钻”、“长”等字来进行比较和揣摩，体会语言文字的语言美。第二步“悟心境”体会文本的情感美，如阅读《爱如茉莉》一文时“他睡眼蒙胧地抬起头, 轻轻放下妈妈的手, 然后走到门边把我拉了出去。”从“轻轻”“蹑手蹑脚”等词中去引导学生感受父母，感受父亲对母亲的关心与体贴，感受浓浓的真情。第三步“品意境”体会文本的意境之美，如阅读《鸟的天堂》一文时，通过对作者精妙修辞的分析与感受，体会文字表达的魅力，体会文字的美妙运用，感受语言运用的奥妙。

2.4 在紧扣关键词中完成语言训练。在进行语文阅读的过程中要注重学生对关键词汇的把握，这对于学生理解文本内容，体会文本的核心思想具有十分重要的作用。也是品味语言，学习课文的第一步。

例如，在教学《哪吒闹海》这部分内容时，通过对关键词汇“称霸一方”、“兴风作浪”、“胡作非为”的把握，不仅可以帮助学生快速的理解文章所要表达的思想，同时也让学生产生了情感上的共鸣。其次，在阅读过程中通过加重关键词的读音，学生就可以更好的体验文章的思想，学生的思维就会快速的聚焦在这些关键词上，不仅有利于学生快速的掌握词汇的意思，而且利于学生体会作者我要表达的情感思想。

3.结束语

总之，在我们的小学语文阅读教学中想要促进学生语言文字能力的发展，教师除了要鼓励学生积极的参与课堂实践之外，还要给学生的阅读留有充分的时间和空间，让学生更好的将语文阅读与自己的生活相联系，从而促进学生的语言文字能力的发展。其次，我们要重视学生的个性化培养，在教学过程中要努力展现学生的个性与能力，努力为学生创建一个自由宽松的舆论环境。