核心素养下农村初中语文文言文学习策略研究

陈志璐

(广西壮族自治区南宁市邕宁区新江中学，广西 南宁 530203)

一名合格的教育工作者不仅要在课堂教学中进行教学策略的探索，更应该从学生学习的角度给予学生科学合理的指引，使学生掌握科学的学习方向，形成理性的学习策略。

一、农村初中生语文文言文学习困境分析

很多初中生，尤其是农村地区的初中生，在生活中是不会主动接触文言文相关知识的，受家庭教育的影响，学生对于传统文化的重视明显不足，一提到文言文、古文，学生往往会笑嘻嘻地说“不就是之乎者也嘛”，言语中充斥着无知，少了些敬畏，言语中掺杂着轻视，少了些荣耀。从这个角度来看，很多农村初中生对于文言文学习的重视程度是不足的，对于文言文学习的兴趣更是极其有限的，而对于文言文的价值、魅力的认知更是几乎不存在的。但文言文，作为中国古人智慧的结晶，其中有太多金玉良言是值得现代人去学习、去思考、去实践的。文言文本身作为一种传统文化形式，更是值得现代人去传承、去发扬的。因此提升初中生对文言文的正确认知，提升初中生文言文学习的积极性与自主性，让学生在文言文的学习过程中实现核心素养的有效提升，这便是新时期每一个初中语文教师的重要任务，同时，这也是引导农村初中生走出现阶段文言文学习困境的重要突破口！

二、基于核心素养提升的初中生与往年文言文学习策略探索

那么，作为初中语文教师，应该从哪些角度入手对学生进行科学指引，才能有效提升学生对文言文的学习能力呢？教师应该从哪些角度为学生提供文言文的高效学习策略呢？我们认为从以下角度入手针对农村初中生展开指导，是值得尝试的！

（一）养成笔记习惯，提升语言素养

初中生在文言文学习过程中的对大障碍在于语法和词汇的特殊运用上，尤其是一些在语法结构与现代汉语不一致的方面，尤其是一些在词义、词性与现代汉语存在出入的时候，学生就容易形成混淆。针对这样的问题，教师可以通过开展专项训练，并鼓励学生掌握记笔记的策略，来提升学生的文言文学习能力。例如当教师引导学生学习“学而时习之，不亦说乎？”时，按照学生的现有知识，往往会将“说”读成“shuō”，而实际上，这里的“说”是通假字，通“悦”，所以在读音方面也应该读成“yuè”，讲到这里，教师就可以鼓励学生进行笔记的书写，将文言文中通假字的相关知识，典型例子写在笔记中。在日后的文言文学习中，学生会经常遇到通假字的现象，只要学生养成“遇到通假字，就将其记在笔记本上”的习惯，就可以使学生在养成良好学习习惯的同时，不断提升语言能力的积累，不断实现语文素养的提升。

（二）增强自主意识，强化文化素养

相对于城市初中生而言，农村初中生所接受的家庭教育相对较差，很多学生家长没有精力和能力参与到子女的家庭教育之中，但仅仅依靠教师的课堂教学，是无法达到提升学生语文核心素养的效果的。因此，在文言文的教学实施过程中，教师还应该尽可能鼓励学生实现自主学习意识与学习能力的提升。即鼓励学生在日常生活中多关注一些与诗词相关、与文言文相关的综艺节目，使学生在视频观看、电视节目观看的过程中，也能够收获文言文的相关知识，也能够在诗词、文言文的相关介绍中感受到传统文化的魅力，在感知传统文化魅力的同时，实现民族自豪感的提升。因此，在课余时间，教师可以将《国家宝藏》、《见字如面》、《诗词大会》等大型综艺节目推荐给学生，使学生在综艺节目的自主观看中，在传统文化的熏陶中去感受文言文的魅力，去实现自主学习能力的提升。

（三）形成学习小组，加强互动交流

正如上文所说，农村地区的初中生，在自主学习方面是缺少帮助的，因为很多农村父母其自身文化程度较低，面对子女文言文的辅导，他们也是有心无力。因此，在引导学生构建科学合理文言文学习策略的过程中，教师可以鼓励学生形成文言文学习效果，即鼓励学生以小组为单位在课上课下围绕文言文的知识点展开探讨，在相互交流、互相学习的过程中共同进步。如从文言文的字词翻译、语句翻译入手，进行互相询问、互相检查；如从文言文的背诵与记忆入手，进行互相监督、互相鼓励，这些方式对于初中生来说都是极其有效的文言文学习策略。

三、总结

“授之于鱼，不如授之于渔”，针对农村初中生开展文言文教学，教师不仅要从教学策略入手进行思考，更应该在学生的学习策略形成中给予帮助，希望本文提出的文言文学习策略能够对广大教师有所启示！