双创背景下高职院校的创业教育模式研究

林 楠

当前我国职业教育注重培养更多的职业人，不注重培养学生的创业素质，加大了学生的就业压力，当前高职院校需要加强创业教育，但是很多高职院校不够重视创业教育，无法获得理想的创业教育效果。高职院校是我国教育体系的一部分， 需要推动高校创业教育发展。在双创背景下，需要创新高职院校的创业教育模式，为我国培养更多的专业人才。

1.双创相关概念

双创指的是大众创业和万众创新，在教育领域注重培养学生的创新创业能力，在2014年，李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出双创理念，这也是今后我国社会发展的重要理念，直接影响经济和教育的领域未来发展。在这种理念影响下，我国各个地方政府需要支持大学生就业创业，完善信息化服务平台，为学生创业提供多方面的帮助，创设良好的就业环境，满足大学生创业需求。在双创背景下，我国高职院校需要加大力度培养技术型和应用型人才，为学生创业提供更多的实践机会，使学生的创造能力不断提高，保障学生的就业创业能力。当前我国政府部门已经开始支持高职院校就业创业教育。但是在传统教育观念的影响下，很多高职院校创业教育当中仍旧存在一些问题，在未来发展过程中，高职院校需要探索更多的教学途径，使自身创业教育水平不断提升。

2.高职院校学生创新创业的现状

在双创背景下，很多大学生毕业生都选择自主创业，但是当前的创业难度比较大，创业的成功率也也比较低。虽然很对大学生具有创业想法，但是却很难实现。大学生的创业方向通常都是选择低风险的行业，例如销售行业和餐饮行业等。很多大学生对于创业具有较大的热情，但是创业实践成功率比较低，在创业过程中总是会遇到各种问题，这也是高职院校创业教育需要解决的问题。

在双创背景下，高职院校采取创新创业教学模式，很多高职毕业大学生利用自主创业占比已经达到46%以上，很多学生通过自主创业也获得一定的成果。

3.高职院校的创业教育模式存在的问题

3.1 对人才理念理解存在缺陷

我国劳动者技术能力比较低，和社会发展巨大的需求量之间具有很大的矛盾。我国高职院校负责为社会发展培养更多技能型人才，但是教育理念和教学模式对于人才定位不够准确，新时期人才培养缺乏清晰的理念，在很长教学工作当中，虽然我国为高职院校人才培养提供经济支持，但是在实际教学过程中，仍旧无法按满足社会对于人才的需求。很多高职院校的教学，只是培养学生的专业知识，没有培养学生的创新能力，也没有结合学生的自身专业能力，学生无法利用自身专业知识培养创新能力。

3.2 缺乏完善的创业实践教学体系

创业教育模式过程中，需要培养学生的实践能力和创新能力等，但是当前高职院校严重缺乏这些要素，不利于高职院校的创业教育模式改革。此外缺乏师资力量也不利于构建高职院校的创业教育模式。很多高职教师都注重理论性，教学内容缺乏实践性和实用性，这样不利于培养学生的创新创业能力。

3.3 师资力量不合格

在高职院校的创业教育模式过程中，教师负责引导学生，不仅负责传授创业理论知识，同时还负责指导创新创业。高职院校的创业教育模式需要培养学生的实践能力，此外还要培养创新意识和创新能力。但是当前高职院校很多教师都是兼职的，这些教师缺乏实践性，日常教学没有联系社会环节。虽然很多高职院校重新设置了师资结构，但是还是无法改变高职院校创新创业的师资力量不足的问题，这样不利于进一步发展高职院校的创业教育模式。

4.双创背景下高职院校的创业教育模式

4.1 完善创业教育体系

为了培养学生的创新精神和创业能力，高职院校需要完善创业教育模式，在新的教育体系当中融入学生创业教育内容和教育方式，根据社会实际需求培养技能型人才，高职院校需要结合社会发展情况，完善创业教育计划。例如某地区发展过程中，十分缺乏医疗卫生方面人才，因此高职院校培养学生的过程中，需要注重医疗卫生的创业教育模式，和当地医疗机构建立合作关系，在创业教育模式更多注重医疗创业模式。重视创业教育模式的实施，可以设置职业规划和就业指导为高职院校的必修课，建立专门的创业教研室，根据课程标准上课，合理的设置创业教育的学时和学分。由各院系负责创业教育课程，以专业特点开设专业必修课，结合专业特点设置课程目标，注重提高学生的创业能力。

加强融合专业课程和创业课程。在大一学期，可以在各个专业开设创业生涯规划和就业创业指导等课程。在大二学期和大三学期，可以融合部分专业和创业课程，设置创业实务类课程，例如市场营销学基础和创业机会识别等，提高学生的创业知识应用能力，培养创业型人才。开展创业计划大赛和创业大讲堂等活动，激发学生的创业思维。同时可以在高职思政课程当中渗透创业教育理念，极大力度宣传国家的创业政策。

4.2 完善创业导师培养制度

很多高职创业教师自身缺乏创业经历，虽然很多高职院校注重创业教育模式，在生产企业当中聘请教师，但是他们通常都我缺乏创业经历，无法对于学生创业提供针对性的指导。高职院校为了更好的指导学生创业，高职院校可以利用业务培训演习和教学奖励激励以及企业挂职等方式，设置高职院校创业导师团队，可以外派到相关企业和科研单位进行深造学习，教师深入到一线当中，亲自体验企业的经营管理和运作流程，这样可以提高导师的实践操作能力。也可以分批次的选送教师参加由政府部门组织的创业培训活动，学习先进的教学方法。也可以选择企业家和高管等兼职教师团队，可以为学生讲解各类实战问题。最后需要加强考核管理创而言教育导师团队，鼓励创业导师带领学生创业，在职称评审当中融入创业获奖，保障导师创业积极性。

此外可以聘请创业精英担任创业导师，设置校外创业导师库，保证创业导师库的动态发展，为高职院校的学生提供专业性的创业指导，提高学生的创业积极性，保证创业成功率。各个专业的教师可以渗入到企业开展调研，利用校企合作的机会锻炼自身的实践能力。建立创业教研室，组织校内优秀教师和企业专家，设置创业指导专家团。高职院校需要加强人才整合，分专业和分阶段的管理，可以跨校聘任创业教师。加强各个高职院校的人才交流，可以联合开发创业课程，有效指导大学生创业。在政府角度，需要加大力度培训创业指导教师，推动知名学者和专家进入校园，为高职创业教育模式发展提供诊断咨询。

4.3 设置专门的管理机构和服务体系

当前高职创业教育还没有形成完整的教育体系，由不同管理部门实施管理，教育处负责理论教学，就业指导中心负责创业教育。高职院校需要设置完善的创业教育管理机构，整合学校教育管理和学生管理以及院校科技园，形成一个整体，一个部门发挥引导作用，其他部门积极配合，保证管理机制的协调性。

一些高职院校加强校内各个部门的合作，设置创业管理机构，保证机构的高效运转。首先需要发挥出教务处的带头作用，在创业教育模式当中，教务处负责理论职能部门和教育单位以及各级平台关系。其次需要完善高职院院校创业教育模式实施方案，可以选择学分制的人才培养方式，学生可以根据自身情况选择课程和专业以及学习年限。可以为创业的学生提供更多的便利，学生可以根据创业实践申请学校的学分，在创业过程中就可以获得全部的学分，对于未来的毕业不会造成任何影响。最后高职院校每年都要设置专项资金，支持各种创业比赛，持续开展学生的创业训练。

4.4 完善创业实践体系

充分发挥出校企合作的优势，合作办学可以共同承担投资风险，还要共享发展资源，在市场当中融入学科优势和人力资源优势，为高职院校创业教育模式提供火力。此外需要根据经济发展热点创建创业基地，根据区域现有的产业格局，向新兴战略产业拓展。

利用创业基地专业团队的咨询作用，专业团队负责甄别和遴选学生创业研发项目，对此进行市场预期评估，可以支持学生游戏创新项目，实现学生创新结果的产业化。同时可以整合法律和税务等服务资源，降低创业风险。创业基地也可以设置专家中心结构，将指导作用充分的发挥出来。

探索校外创业基地模式，创业教育具有很强的实践性，需要产业界和企业界的支持，深度对接企业和学校，实现共赢，共同承担创业教育，企业可以让学校创业团队完成部分业务，针对学生优秀的创业计划等，可以向企业推荐，企业吸引投资，帮助学生完成创业。

当前我国高职院校的创业教育模式当中存在一些问题，在双创背景下，高职院校需要满足社会人才需求，改革创业教育模式，在创业教育当中利用各种新的教学理念和教学方式，为学生未来创业提供良好的环境，促进学生的发展。