读写结合，值得推崇的“良方”

江苏省张家港市塘市小学 葛小霞

阅读与写作是小学语文教学的重要内容，二者也是紧密相连的。将阅读与写作有效结合起来，可以将阅读、写作与思维三者融为一体，培养学生的阅读能力与写作能力。然而在实践中，不少教师将阅读与写作分割开来进行教学；有些教师还未掌握读写结合教学的有效方法；有些教师则对读写结合教学不够重视，这些都使得当前的小学语文读写结合教学现状不容乐观。如何将小学语文阅读与写作教学有效融合，是小学语文教学的重点与难点，笔者根据自己的教学经验，总结了以下一些策略。

一、以读促写，提升写作能力

读写结合教学，即要求教师在教学过程中将阅读与写作相结合，在文本阅读中融入写作教学，以写作来促进文本的阅读。在读写结合教学中，为更好地吸引学生的注意力，教师可以通过情境教学法来创设文本情境，以让学生更好地代入文本情境，能更好地理解文本。同时通过营造情境，也可以开拓学生思维，此时再进行相关的写作训练，可以让学生能基于文本展开想象的翅膀，得到有效的写作锻炼。

例如，在教学《蒲公英》这一课时，教师利用多媒体给学生们展示了一段草地上好多蒲公英一起飞舞的视频，小小的蒲公英随风飘散，画面清新温暖。三年级的孩子年龄还不大，活泼好动，喜欢接触大自然，看到与自然界相关的视频与图片也都非常兴奋。“小小的蒲公英要飞到哪里去呢？每个蒲公英的命运又会有什么不同？”由此来引导学生进行文本阅读。在学生对文本有一定理解的基础上，教师又趁此让学生进行写作的练习，“大家在生活中都看到过蒲公英吧？你与蒲公英发生过什么故事呢？大家可以尝试写一写。”学生们刚看过蒲公英的视频，同时阅读了蒲公英的文本，已在头脑中营造出一种氛围，此时再进行相关的写作训练，学生们有了一定的素材，也有话可说，可以得到很好的写作锻炼。

通过在读写结合的教学中创设情境，可以营造真实有效的氛围，让学生们有身临其境的感觉，能更好地阅读文本，在此基础上再进行写作的练习，可以很好地激发学生的兴趣，也能让学生更好地展开写作。

二、以写促读，鼓励开展批注

小学中段以上的学生，特别是高段的学生，在阅读文本时已有一定的自己的思想与想法，因此，教师可以在读写教学中推广与开展批注法。所谓批注，是指学生在阅读文本的过程中，可以一边阅读一边在文本空白处写上自己的想法、感悟，或者对文本有疑惑的地方。通过批注，可以有效地以写促读，让学生更好地把握文本的内容，体会文本的思想与情感，与文本得到共鸣。

例如，在开展《装满昆虫的口袋》文本批注教学时，教师先让学生进行课前的预习，用统一的批注符号标出自己不认识的生字与生词，自主用字典查找，扫清阅读障碍。在课堂教学时，教师让学生先进行泛读，在泛读的过程中，可以把自己认为写得巧妙的语句划出来，在泛读的基础上，笔者让学生再进行精读，同时提出问题：“大家从哪些语句可以看出法布尔对昆虫的迷恋呢？可以用笔划出来，作者这样写又能达到什么作用呢？把你的想法写在课文旁边吧！”在学生批注完后，教师再让学生展示自己的批注，每个孩子的想法都各不相同，通过交流与展示，学生对文本的理解也更深入。

批注阅读是一种比较有效的以写促读的方法，作为语文教师，可以在平常的文本教学中鼓励与引导学生开展批注阅读，经过长期的练习，学生能逐步掌握批注的要领，通过批注来更好地阅读，提升阅读能力与素养。

三、读写结合，进行多种训练

要让读写结合教学更有效，教师可以利用教材文本来进行多种写作训练。当前的小学语文教材取材丰富广泛，不乏名家经典，也适合小学生的年龄特点，教师可以努力挖掘教材文本来进行写作训练。中高段的小学生已具备一定的语言综合应用能力，教师可以采用续写、缩写、扩写等写作方法来进行文本写作，以扩展教材文本，锻炼学生的写作能力。

教师在让学生对教材文本进行写作方面也做了一些尝试，例如，在教学古词《如梦令》后，考虑到这是一首意境优美，又充满趣味的词作，教师在读写结合方面，要求学生将词作进行改写与扩写。改写古诗词不是简单地将诗词翻译成白话文，而是要让学生根据诗词的意境来进行再创作，扩充内容，用自己的语言来表达出诗词的内容与情感。这样的改写需要对文本有深入的理解，同时也要有较高的写作水平与写作素养，可以有效锻炼学生的写作能力。学生们大多很喜欢《如梦令》这首词，可以熟读朗诵，教师布置了改写作业后，学生们也感觉很新鲜，愿意自己动笔去创作。

作为语文教师，平时要多挖掘教材文本中的写作价值，让学生在阅读文本的同时也能基于文本进行写作练习，从而将读写进行有效结合，不断提升学生的写作能力与写作素养。

总的来说，阅读能力与写作能力的培养不是朝夕可成的，需要教师从教学实践出发，根据学生的具体情况，不断努力、探索读写结合更有效的方法，让读写相互融合，相互促进，才能更好地提高学生的阅读能力与写作能力。