随文仿写，架起读写的桥梁

黄小转

(河南省济源市沁园中心校 河南 济源 459000)

小学中低年级是作文的启蒙阶段，这个阶段的学生写作总是困难重重，无话可说，无事可写，倘若让他们独立完成一篇文章可能会有点困难。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。我们的语文教材选择的都是文质兼美的文章，利用我们的教材开展仿写训练，要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，可以让低年级学生在学习他人的写作方法的基础上形成自己的写作模式，促进小学生作文水平的提高。

1.关注课文中的新词语

根据课标要求中不同学段的侧重点，第一学段主要是字、词、句的教学，第二学段主要是词、句、段的教学，第三学段则主要是句、段、篇的教学。教学时不能盲目拔高和越位，第一学段阅读教学主要关注的应该是词语和句子的教学。所以，教师要首先进行简单词语的仿写，像“沉甸甸、绿油油”，以及一些正反义词：安静对热闹，正如寒冷对温暖等，让学生来进行模仿。

以统编本二年级教材为例。如《妈妈睡了》一课中出现了“明亮的眼睛”一词，让学生模仿练习( )的眼睛，学生会说出水汪汪的眼睛；《日月潭》一课中有“点点灯光、蒙蒙细雨”这种AABC的词语，让学生试着积累一些这样的词语，井井有条，津津有味等；语文园地四中关于颜色词语的描写，《北京》一课中的“绿树成荫、鲜花盛开、风景优美、来来往往、高楼大厦、名胜古迹、川流不息”等四字词语都比较好，在教学中教师借助一定的手段重点理解，并通过仿说、仿写的训练实现对这些词语的掌握，达成教学目标。

当学生词汇量足够多的时候再扩展到对简单句子的扩写、仿写，就会水到渠成。

2.关注课文中有特点的句式段落

教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”读了课文中优美的词、句，孩子或多或少会领悟到作者语言表达上的一些奥妙。对于语文教材中出现的经典、精彩的语段，在教学中，教师除了引领学生反复诵读感悟,还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感,掌握写法。

如统编本二年级上册《葡萄沟》一课中：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。学生可以根据这个句子模仿写：下课了，同学们在操场活动，( )，处处欢声笑语，热闹极了。进而让学生根据这个句子进行小段落的扩写，为将来写整篇文章奠定基础。

统编本三年级上册《秋天的雨》一课中，如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这些句子语言优美，如诗如画。引导学生领悟其美之后，我让学生学着仿写句子，学生居然也写出了“红红的柿子似一个个小灯笼，在枝头摇啊摇啊，摇来了丰收的欢笑。”这样诗一般的语言。在仿写的过程中，不仅文中的词语得到了很好的运用，而且作者遣词造句的方法也成功地进行了迁移。

《秋天的雨》一课中二、三、四自然段，作者以生动形象的笔触描绘了秋天的雨的特点，这种总分的段落结构，对于三年级刚开始学写作文的学生来说，更是仿写句段的典范。在教学中教师若能抓住这个仿写点,在引导学生反复品读的基础上感悟写法，以此为练笔点，设置写法迁移练笔，然后进行小段落的仿写，会是一个写作教学的良好契机。这时候可以给学生一个小题目，如《冬天的雪》《可爱的小妹妹》等，让学生写100～200字左右的小段落。这样的仿写，学生愿写、乐写，写得得心应手，，这些训练形式其实也是在为小学生以后的学习打基础，会达到事半功倍的效果。

对于课文中这些有明显特点的句子和段落，学生初次接触，可以作为仿写训练的重点。在学生仿说仿写过程中，学生就能慢慢地去感受语言的特点，并在模仿中进行创造，进而学会运用语言。

3.关注课文的篇章结构

模仿本就是儿童的天性，他们的语言表达、言行举止都是从模仿中学来的，利用儿童的这种天性，我们进行阅读教学中的作文训练——仿写，将是一种快捷行之有效的方法。

经过了词句段的训练，当学生升入中高年级时就需要仿写整篇的作文了，对词汇的积累、句子、段落的仿写训练可以很好地为学生以后的作文写作打下基础，从而与中高年级的作文写作进行衔接，自然使学生过渡到整篇作文的仿写。

如统编本三年级上册《美丽的小兴安岭》一课中，作者按一年四季的时间顺序，以诗一般的语言，具体描绘了小兴安岭的诱人景色。在指导学生仿写这些段落时，要提前布置学生观察周围的景物，如清趣园，世纪广场等，然后组织学生在班上互相说一说观察后的体会，说一说这些地方的四季景色，最后进行仿写。

我们教材中的课文都是经过精心挑选出来的，每一篇文章都是很好的范文，有着许许多多的知识点适合利用起来进行仿写，小到词句、修辞手法、说明方法的仿写，大到段落、篇章的结构顺序及表达方式的仿写，这些都是让技能迁移落到实处的练笔训练点。教师找准文本仿写点,让学生在迁移性练笔中，习得方法，融会贯通，提高语言表达能力。

通过一段时间的仿写训练，让学生逐步掌握一些写作技巧、掌握一些词语的应用方法，消除害怕写作文的心理，培养起一定的写作兴趣，再在其他方面给予加强，从而达到了提高学生写作水平的目的。

4.让学生在仿写中“秀”出自我

新课标把低年级小学生的语文写作称为“写话”，而中、高年级的写作才是“习作”。在“写话”与“习作”之间，其实横跨着一道沟。我们教师在教学过程中，就要为学生架起“写话”与“习作”之间的桥梁，让学生在仿写中成长。

在中低年级段，经过了词句段篇的仿写训练，学生在模仿的过程中，会自然地流露出自己的感想，表达自己的思想，逐步进入到“创作的模式”。另一方面，我们可以培养学生阅读的兴趣，使得学生养成每天看课外读物的好习惯。教师可以利用亲子阅读，故事会，演讲赛等多种形式激发学生的兴趣。学生的知识积累本身就是在兴趣的基础上，长期积累起来的，对于学生从写话到写作的模式转变，也会有一定的促进作用。

教育家第斯多惠指出：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。激励的目的就是促使学生建立自信、发现自我、发展自我、健全自我。随文仿写可以调动有利元素，给学生一个发挥潜能，展示才华，体验成功的平台。

随文仿写并不是随随便便地写，在语文教学中，随文仿写是架起阅读和写作的有效桥梁。我们语文教师要把握教材，依托文本，找准随文练笔的落脚点，适时适度地引导学生进行随文练笔。让学生把写作训练与阅读教学有机结合，自然地实现由读到写的过程，提高学生的写作能力。