核心素养理念下小学体育游戏化教学策略

杨海艳

（安徽省合肥市关井小学，安徽合肥 230011）

引言

体育课程是培养学生体育核心素养的载体，新时期小学体育教学要基于新的教育生态环境与结构，坚持核心素养理念，积极探索小学体育游戏化教学策略，让体育教学融知识性、趣味性和竞技性等为一体，不断提升学生的运动能力，培育学生健康行为，塑造学生体育品质，全面提升小学体育教学效能。

一、坚持核心素养观照，建构游戏化情境

教育家陈鹤琴对情境在教育中的作用进行了阐述，他指出情境能够使学生受到刺激，从而加深学生的印象。因此，在小学体育教学中，教师要坚持核心素养观照，建构游戏化教学情境，从而强化学生对核心素养的印象，促进学生核心素养发展。

（一）建构支持性游戏情境

小学生正处于体育学习的起步阶段，缺乏足够的体育知识储备，运动技能也有待提高，自主开展体育学习的能力较弱。因此，教师要为学生创设支持性情境，让学生在情境作用下得到运动支持，包括情绪支持、知识支持等，从而不断提升学生的运动能力水平。

例如，在“50米跑”的教学中，笔者组织学生开展了“模仿秀”的游戏活动。在活动开始之初，笔者利用一组“50米明星跑”的视频创设情境，让学生观看短跑明星50米跑的视频，引导学生模仿短跑明星，并交流模仿的动作和技术要领。

这一环节的设计，由于创设了支持性游戏情境，通过观看明星短跑视频，使学生获得了直观的感受，并基于模仿的目的，强化了学生对视频中短跑明星50米跑的动作和技术的观察，从而获得有效的支持，为学生提供了自主建构的机会，挖掘了学生运动潜能，有效促进了学生运动能力发展。

（二）建构探究性游戏情境

目前，小学体育教学中，不少教师存在片面的教学思想，过于注重学生体育运动技能的发展，忽视学生运动健康素质的发展，导致小学体育教育效能的弱化[1]。新时期背景下，教师要坚持核心素养观照，创设探究性游戏情境，将运动健康知识有机融合在生动、直观的情境中，使学生在情境的作用下，积极主动地探究，从而引导学生的运动健康行为。

例如，在“足球传球”的教学，为了避免足球传球教学的单调感，笔者尝试运用“花样足球”的游戏方式进行教学。首先，笔者播放了一段“花样传球秀”视频，引导学生一边观看视频，一边模仿视频花样，尽可能地将“脚”玩转。在学生运动实践基础上，笔者引导学生探究思考视频中及自己的实践中，运用了脚的哪些部位，从而让学生灵活地使用脚背的正面、侧面，脚的内侧、外侧等。这样不仅可以让枯燥乏味的传球运动变得富有趣味，而且可以促进学生体育核心素养的发展。

（三）建构体验性游戏情境

学生通过体验获得的感受是最真切、最深刻的。因此，教师要改变传统说教式、示范性的体育教学模式，为学生创设体验性游戏情境，让学生在游戏情境的作用下积极参与游戏，在游戏活动中亲身经历。教师还应该适时地进行引导，使学生取得较好的运动效果，在寓教于乐中让学生感受体育运动的快乐。

如在“加速跑”的教学中，教师可以设计一个“火车变变变”游戏，将学生分成两队，组建成两支快速运转的“火车”，教师充当“调度员”。学生在运动的过程中，按照“调度员”的指令，快速地做出头变尾、尾变头的动作。这样不仅激发了学生参与运动的积极性，而且也能在运动中强化学生的团队协作意识和快速反应能力，使学生在切身体验中不断增强快速跑的运动技能，从而促进学生运动品质的发展。小学体育游戏化情境的创设，应随着体育教学内容和游戏形式不断调整。这就要求体育教师根据体育教学的实际情况灵活选择情境。

二、坚持核心素养统摄，丰富游戏化内涵

小学体育游戏化教学要坚持核心素养统摄，将焦点指向体育教学的内涵，而游戏化教学背景下，游戏成为体育教学内涵的有效承载体[2]。因此，教师要打破传统游戏的束缚，积极探索并开发多样化的游戏，丰富体育教学的内涵，使学生体育核心素养的发展落到实处。

（一）竞技性游戏，让体育“动”起来

体育课程具有很强的竞技性，因此教师应尊重体育课程属性，坚持核心素养统摄，开发竞技性游戏，让学生在竞技游戏中不断得到锻炼，促进学生体育学习品质发展，在提高学生运动技能的同时，促进学生体育运动健康心理、运动精神、运动品质等发展，从而让体育教学“动”起来。

例如，在“篮球投篮”的教学中，教师可以设计竞技性游戏“灌篮高手”，将学生分成几个比赛小组，分5个轮流进行“灌篮”游戏活动，然后选出最佳“灌篮小组”和“灌篮高手”，最后由各个小组的“灌篮高手”发表体会经验。竞技性游戏活动不仅可以激发学生参与运动的积极性，而且可以激发学生的好胜心。

（二）文化性游戏，让体育“文”起来

体育教学随着时代的进步不断发展，并在发展中形成了丰富的体育文化，形成了强大的、富有感染力的体育精神。体育文化对于促进学生体育健康行为的发展和体育品质发展具有积极意义[3]。因此，教师要重视开发文化性游戏，让学生不仅可以感受到体育运动的“动感”，而且可以感受到体育“文”的一面，从而促进学生体育核心素养发展。

例如，在田径教学中，笔者设计了一个文化性游戏“采访刘翔”。笔者在课前布置作业，让学生充分预习学习内容，并利用网络资料收集有关刘翔的资料。在学生预习的基础上，开展刘翔采访活动：一名学生扮演刘翔接受采访，另一名学生扮演采访者，其他学生分为两个团体，一部分学生以“记者群”的方式参与游戏活动，另一部分学生以刘翔“亲友团”的方式参与游戏活动。这一游戏活动不仅拓宽学生体育学习视野，而且在采访的角色扮演游戏活动中，让学生感受到田径运动的魅力，使学生从刘翔身上感受到体育文化的深厚魅力，使学生受到强烈的体育文化熏陶，从而让体育教学“文”起来。

（三）益智性游戏，让体育“智”起来

体育是小学课程教学的有机组成部分，体育教学的目的不仅在于促进学生体育素质的发展，而且也蕴藏着丰富的智育资源[4]。教师要基于学生核心素养发展的视角，进一步挖掘体育游戏内涵，开发益智性游戏，在体育游戏中渗透智力元素，在体育运动中促使学生思考，在促进学生体育素质发展的同时，不断提高学生的体育认知水平。

例如，在“篮球技战术”教学中，笔者设计了一个益智性游戏“技战术秀”。游戏活动之前，笔者要求学生充分了解篮球技术和战术等相关知识，然后自主设计一个“技术”或者“战术秀”游戏，要求充分展示动作的连贯性或者战术思路。这样在强化学生体育运动理论知识的同时，促进学生对篮球运动的思考，从而在益智性游戏活动中激活了学生体育运动创造力，让学生的头脑随着运动而动。

结语

总而言之，在小学体育教学中，教师要坚持核心素养理念，充分发挥体育游戏的载体作用，合理选择情境策略和体育游戏开发策略，让单调枯燥的体育运动变得有趣起来，变得智慧起来，变得有底蕴起来。