小学低段阅读积累能力的培养

四川省内江市资中县水南镇中心学校 叶桂仙

阅读积累能力是学习语文过程中必须掌握的一项学习技能，培养学生的阅读积累能力，不仅能提升学生的阅读能力，还能提升学生学习语文的综合能力，从而激发学生对语文学习的积极性。在课内教学中，我们可以通过“读”来提升学生的阅读能力，帮助学生更好地阅读与积累。教师要结合学生的实际，运用恰当的教学手段培养学生的阅读积累能力。

一、“范读”引领，训练学生的阅读方法

低年级的学生年龄较小，对事物的认识较为浅显，因此他们无论是在生活中还是在学习中，都倾向于向榜样模仿。在学生中树立榜样，引导学生进行阅读，成为教学过程中效果显著的方法。在课堂中，首先语文教师可以作为学生的榜样，教师在范读的过程中要注意字词的读音，遇到重点的词语或者难点可以突出重音，刺激学生的听觉，让学生感受生字词的重要性。教师的示范在学生阅读的学习中尤为重要，教师可以根据课文内容变换角色，声情并茂地朗读，让学生能够积极主动地融入课堂教学中来，激发学生的学习兴趣，让学生真实地感受到语文课文带给学生的魅力。其次，学生每天在一起相处，有一定的情感基础，教师也可以在学生中挑选优秀的学生进行有感情的朗读，为学生树立模仿的榜样，促进他们不断向优秀的学生学习，总结阅读技巧，提升自身阅读能力。只有正确示范，才能保证学生的阅读训练达到高效。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一文的教学中，小蝌蚪在寻找妈妈的过程中遇到了鲤鱼妈妈和乌龟。教师可以先有感情地朗读，为学生树立榜样，在阅读小蝌蚪与鲤鱼妈妈、乌龟之间的对话时，适当地变换语气，融入课文情境中，让学生感受到不同人物的区别，这样学生在聆听教师朗读的过程中就不会把人物搞混，对以后的阅读也有帮助。

二、“课前三分钟”，提升学生的阅读能力

作为一名优秀的语文教师，一定要利用好课前三分钟，在班级中引导学生进行阅读，使学生尽快适应课堂节奏，积极融入课堂中来。课前三分钟的阅读要与课堂阅读区分开，这不仅要体现在阅读内容上，还要体现在阅读形式上。教师可以通过互联网搜索一些适合小学生阅读的文章打印出来，课前由课代表发放给学生们，供课前三分钟阅读，从阅读内容上进行创新；其次，在阅读形式上进行创新，教师可以引导学生发展自身个性，踊跃到讲台上为大家朗读，增强他们的自信心，提高阅读能力，再加上教师和学生的鼓励与指导，可以纠正学生的错误，全方面提升阅读能力。阅读形式可以是多种多样的，例如，在《鲁班造锯》的阅读教学中，教师充分利用课前三分钟的时间，在课堂中按照学生的座位顺序依次进行朗读，每个学生读一句话，读完一遍课文时，再重新开始读。以创新式的阅读方式调节课堂气氛，为营造一种轻松愉快的课堂打下良好的基础，或者教师提前准备好有教育意义的历史小故事，在课前三分钟引导学生阅读，开阔学生的视野，通过课外阅读提升阅读积累，从而促进阅读能力的提升。

三、“碎片晨读”，加强学生的阅读积累

俗话说：“时间是海绵里的水，挤一挤总是会有的。”只有引导和教会学生在有限的实践里面做出更多的事情，才能保证学生的学习和生活更有效率。所以教师一定要鼓励学生利用早上起床后的碎片时间，在家里进行有效的晨读练习。都说“一日之计在于晨”，早晨起床以后是一天中头脑最清醒的时刻，利用好每一个早晨，对阅读积累能力的培养也是至关重要的。养成良好的习惯，早晨大声朗读不仅可以使一天的学习精力充沛，还可以保持一个良好积极的心态。教师可以先做好家长工作，让家长监督学生进行晨读，对于每天坚持晨读的学生，家长奖励一朵小红花。以一个月为周期，教师要为小红花较多的学生发放奖励，促进他们保持习惯，激励其他学生向他们学习。这样利用“碎片”时间，日积月累地进行阅读训练，提升学生的阅读积累能力。例如，在李白的《夜宿山寺》教学时，教师为学生详细讲解关于古诗的知识点，学生在理解古诗的基础上，更容易记忆背诵诗句。古诗的篇幅较短，适合利用“碎片”晨读进行记忆，为了促进学生的阅读积累，教师可以为学生布置阅读记忆任务，给学生两个晨读的时间背诵古诗，既能促进对古诗的学习，还能提升阅读积累能力，一举两得。

总而言之，低年级语文阅读积累能力的培养，是体现语文综合素养的重要标准。阅读本身就是将无声的文字转化为有声的语言，带给人视觉和听觉上的双重感受。培养阅读能力也是在训练小学生的基本功，只有使他们掌握阅读积累能力，才能更好地感受材料，体会文本中蕴含的情感。