在作文评价中张扬学生个性

冉中一

关于作文评价，叶圣陶说：“‘词’使用得适合，‘篇章’组织得调顺，便是‘通’。反过来，‘词’使用得乖谬，‘篇章’组织得错乱，便是‘不通’。”“一篇文章里如果具有这两点，大概是可以称为‘好’的了；不具有呢，那便是‘不好’。” 叶圣陶先生还说：“若说立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好长期搁笔，何况学生?”《语文课程标准》 指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”

个性化作文是学生对生活的一种个性化体验、积累与表达。要让学生的作文始终保持个性，教师就要如《标准》所说：“根据学生的心身发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。关注个体差异，保护学生的好奇心与求知欲，这是作文评价的基本原则，也是张扬学生作文个性的有效举措。

案例一：学生王银在考场上这样写《老师的微笑》：“马老师的微笑是很难察觉的。有时，她的眉头微微地向上一挑，有时，她的嘴角微微向下一撇，有时，她的眼睛微微一眨，有时，她的鼻子微微一抽。这微笑实在是‘微小’啊。”

史老师的评语是：你是一个做事很细致的孩子，你把老师“微小”的“微笑”观察的很清楚。四个“有时”说明马老师轻易不微笑的性格特点。眉头一挑，嘴角一撇，眼睛一眨，鼻子一抽，这些词语运用得很准确，任何人无法为你更改。四个“微微”写出了“很难察觉”的原因。结尾句诙谐幽默，真是画龙点睛。从这段写话中可以看出，你是个平时善于观察的孩子，而且是个很细心的孩子，所以，你把老师“微小”的微笑都看出来了。你又是一个爱读书、爱积累词句的孩子，所以，你把老师的微笑写得很精彩，让老师佩服。”

案例二：讲台上放着一盆鲜艳美丽的花，这盆花飘着一股清香。看花闻香，我便有了这样的灵感：我们学校的厕所周围没有树，也没有草，如果在那些空地上种上花，厕所里的味道就臭得慢一点儿，厕所周围的景色也就美丽了。

老师的评语是：讲台上的花给你非常独特的灵感，你的创意让老师佩服，老师希望你将来干景观设计类事业。你作文的语言质朴，但读来很感亲切。

案例三：老师把花园里的花儿折了拿在手中，我就想起一件事。上星期的一天，我滚铁环，不小心，铁环滚进花园，打折了一枝花。王龙告了我的状。老师在教室门前瞪着眼睛，大声喊我：“彭刚，你怎么不爱护学校的花草呢？”我低头走到老师身边，说：“铁环跑得快，我跑得慢，没追上，铁环进了花园，碰折了一枝花，我不是故意的。”老师笑眯眯地说：“今后跑快点，管住铁环，你去吧。”今天，老师折了花儿，校长会批评他吗？

老师的评语：读了你的这段话，老师很感动，也很惭愧。老师之所以很感动，是因为你很关心老师，为老师折花的事担忧。老师之所以很惭愧，是因为老师在不了解情况的时候对你的态度很粗暴。读了你的这段话，老师觉得文中的人物对话写得很纯正。

案例四：操场边上有桃花、杏花、梨花，还有我们叫不上名字的花。每一树花儿都好看极了。我问王小丽，怎样描写这些花儿呢？王小丽说：“我爸爸早就逼我背会了朱自清的《春》，我们仿写不就得了！”王小丽说完就朝我做了一个鬼脸，然后背出几句来：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，争着赶趟儿。这些花儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。闭上眼想想，桃儿、杏儿、梨儿，馋得叫你流口水。”王小丽背完，又做了一个馋人的鬼脸。我一听，觉得她背的这些话还真写得像。

老师的评语：你不但描写了课间见闻，而且告诉大家一个很好的习作方法——把自己在阅读中的积累巧妙地运用在作文里。

案例五：我最爱吃爷爷种的化心果。这种果子到冬季就被爷爷放在阴冷的地方结冻，想吃的时候就取一些放在暖和处解冻。过一会，果皮里的汁就化成水了，所以叫化心果。化心果的味道虽然不是果中王，但它为你把心都化了，难道你就不觉得它的甜美吗？

老师的评语：你不仅认真地解说了“化心果”名称的由来，还用诙谐幽默的语言表达了对化心果的赞美之情。