核心素养背景下的中学语文阅读教学策略

汪正科

新高考背景下，“得阅读者得语文，得语文者得高考，得高考者得天下”成为新时代国人的共识。作为中学语文教师，在阅读教学中要立足课堂，聚焦课外，多元辨析，巧设问题，让学生在掌握阅读方法、提高阅读效率、提升阅读品味前提下形成质疑精神和批判性思维，以适应人工智能时代的新挑战。

一.多元辨析中巧设迁移性问题

中学语文阅读教学中批判性思维的培养，要重视多元辨析活动的开展，并在活动中设置迁移性的问题，以引导学生举一反三，培养学生的批判性思维。例如，在进行《背影》教学时，教师首先利用思维导图引导学生默读全文抓主线，精读文段学方法，朗读重点把主旨，在此基础上，拓展欣赏歌曲与油画《父亲》并提出迁移性的问题，引导学生与文本、作者、作品对话，课堂上既掌握了速读长文、把握主旨的阅读方法，为课外阅读培养了能力，又在师生、生生、文本、超时空对话、质疑、探究中为形成了必要的语文核心素养。在重视课内阅读教学的同时，还要重视课外阅读指导，努力营造民主而轻松的阅读环境，通过开展丰富多彩的阅读活动，适时向学生推荐课外阅读书籍，引导学生海量阅读，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读效率，在广泛阅读中提升自主学习与探究能力，进行有效的思维训练，达到事半功倍的效果。

二.多元辨析中巧设个性化问题

尊重独特阅读体验，倡导个性化阅读是核心素养理念下语文阅读教学的主旋律，因为阅读、作文、做人都得有个性，这才符合常理、符合规律。语文教师在多元化辨析的阅读教学活动中，还要设置个性化问题，才有助于学生批判性思维的形成与发展。

一是更新阅读教学理念，改变阅读教学方法。中国过去的40年是“知识改变命运”时代， 2018年是“素养改变命运”新纪元，我国新高考将重点考查学生的学科必备知识、关键能力和核心素养。中学语文教学一定要更新理念，改变教法，优化学法，阅读教学一定要摒弃过去随意肢解文本、简单机械分析等“满堂灌”模式，巧妙设置个性化问题，适时引导个性化阅读，让学生成为课堂的主人，有充足的时间去读文本，有充裕精力去思考，有充分理由去表达，还阅读以个性，促进学生学科素养发展。

二是合理选择阅读内容，科学设计阅读方案。合理选择阅读内容，是科学制作阅读教学方案的前提。教师在选择推荐阅读内容时，既要面向全体，落实语文必读篇目阅读目标，又要照顾差异，做好自主阅读的指导与定向。必须做好学生“好读书、读好书、读书好”的引路人，站在国家培养人才需求、学科核心素养高度，精心开列阅读书单，科学设计阅读教学方案，让学生在课内掌握阅读方法，在课外形成终身受益的阅读习惯与能力，会读书，会思考，会生活，能生存。

三是创设轻松愉快情境，激发学生阅读兴趣。教学有法，但无定法，贵在得法。教师可以通过创设情境，活跃课堂气氛，调动学生阅读学习的积极性。例如在教学《雷雨》一课时，提前安排学生自找对象、自选片段、自定角色排演课本剧，为了准确把握角色的形象，学生会利用文本、网络、书籍等多种媒介广泛深度阅读，更深层次把握人物的情感变化，内容涉及面更广泛，阅读投入更专注，阅读效果会更好。

三.多元辨析中巧设互动性问题

阅读教学中，教师还要通过多元辨析设置互动性问题。在自主阅读阶段，教师要引导学生排除杂念，静下心来深度阅读，真正走进作者、走进文本，把长文读短，把厚书读薄，既关注人物形象、故事情节，又关注写作技巧、构思行文特点，与文本对话、与作者对话、与历史对话，并能从文本内容回到现实生活，启思明理，学会生存。互动交流阶段是一个质疑、求证、交流、解惑的过程，教师要巧设互动性问题，鼓励学生批判质疑，发表个人见解，各抒己见，尽情表达，辩论追问，将自己阅读的体验分享给老师与同学，遇到困惑让全班同学答疑解惑，从而加深对文章的深层次理解，提高学生阅读鉴赏能力，让阅读点亮学生心灯。

综上所述，在中学语文阅读教学中，多元辨析的主体是学生，语文教师是阅读的领读者和点灯人，要在课堂上巧设问题，激发兴趣，教给方法；在课外开好书单，指明方向，活动引领，评价落地，让阅读为学生终身发展奠基，让学生形成适应社会发展变化的核心素养与批判性思维能力。